教育学第一二章考试重点维王教育提供.docx
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教育学第一二章考试重点维王教育提供
第一章教育与教育学
●厘清基础概念:
✓教育(广义/狭义,即学校教育,学校教育的特点、概念)
✓教育学(注意辨识教育科学和教育学科的区别,宏观、中观、微观)教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
●了解教育、教育学的产生发展基本情况:
✓教育产生的根本原因
✓教育产生的条件
✓原始教育的特点(选择、简答)
✓学校教育形成的历史基础、客观条件和重要标志(选择、简答)
●识记教育思想史上的代表人物及观点(选择、简答)
第一节:
教育与教育学概念的界定
一、教育概念的界定
(一)存在问题及原因
“教育是什么”
Ø夸美纽斯在他著作的人类第一部以教育为专门研究对象的著作《大教学论》,教育就是“把一切事物教给一切人的全部艺术”
Ø卢梭发展了亚里士多德开端的自然主义教育思想,在《爱弥儿》中提出,教育就是要让而儿童的天性获得率性的发展。
Ø19世纪英国实证主义哲学家斯宾塞则从社会的角度看待教育,认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备的。
Ø1860年德国教育家赫尔巴特在《普通教育学》对教育世界的面貌产生了根本性的影响,书中建构了一个以教师为中心、教材为中心、教室为中心的体系,按照教育者的意图主动影响他人的思想和行为的严密的教育学体系,按这个体系实施的教育又被称为传统教育。
Ø100多年后,美国哲学家和教育家杜威针对赫尔巴特的“三中心”论,针锋相对的提出了儿童中心、经验中心和活动中心,他认为教育并不是为未来生活做准备,教育就是生活本身,“教育即生活”“学校即社会”。
他的教育理论几乎完全排除了教育是一些人按特定意图主动影响另一些人的活动的观点,称为现代教育的重要基点。
Ø韩愈《师说》,认为教育就是“传道、授业、解惑”。
Ø建国以后,受凯洛夫《教育学》的影响,认为教育就是有目的、有计划地培养青年一代的活动,它具有历史性、阶级性、是上层建筑。
Ø20实际70年代末80年代初,教育界展开大讨论,但仍无定论。
近20年数百部教育学教科书,下了不少定义,仍然五花八门的。
一个根本性的原因是:
有的人在给“教育”下定义时没有按照逻辑规则来进行,而是采用了“定义性陈述”的方式,从而使所下定义成为“日常定义”而非“科学定义”,导致“教育”定义的混乱。
(二)逻辑规则与“教育”概念的科学界定P6P15
科学定义对如何下定义有明确地规定:
把被定义的概念放在它最邻近的属概念里,并且指出它和同一个属概念下的其他种概念之间的差别,即“种差”。
(被下定义的)概念+种差+邻近的属
广义的教育:
定义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
包括三方面:
家庭教育社会教育学校教育
广义的教育随人类的产生而产生,具有永恒性。
狭义的教育:
是学校教育,概念定义为:
学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的,以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
二、教育学概念的界定P15
教育学所具有的社会科学和人文科学的双重性不是教育学的不足与弱点。
教育学(三观识记)
宏观:
(作为教育科学总称的)教育学是以教育活动为研究对象,以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
中观:
(作为单独学科的)教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观:
(作为师范院校学生专业基础课程的)教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
第二节:
教育的产生及学校教育的出现
(一)教育的产生
神话起源说:
生物起源说:
心理起源说:
劳动起源论
1.教育产生的原因人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因,亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
2.教育产生的条件P17人类劳动的进行,是教育产生的最根本条件。
语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
3.原始社会教育的一般性质无阶级性非独立性原始性
(二)学校教育的出现
1.学校教育的出现
Ø学校的出现是社会发展到一定阶段的必然产物。
倾向于认为最早的学校教育出现与两河流域的国家,即亚述和古巴比伦。
Ø我过最早的学校在夏朝,称为“庠”“序”。
世界各国分别在奴隶制时产生了学校,因为奴隶社会政治、经济、文化的发展为学校的出现提供了土壤和条件。
2.学校教育出现的原因和条件P20
(1)学校产生的历史基础:
生产力的发展与奴隶制国家的形成
(2)学校产生的客观条件:
体脑分工的出现与专职教师的出现
(3)学校产生的重要标志:
文字的产生于使用
第三节教育思想的形成和发展
教育思想发展分古代、近代、现代三个时期(选择、填空)
(一)古代教育思想的产生和教育学的萌芽
✓古代:
外铄论;内发论
1.东方:
思孟学派《学记》、儒家学派《论语》、《荀子》
2.西方:
苏格拉底、柏拉图《理想国》“国家本位”教育思想、亚里士多德《政治学》“自然”教育观念、昆体良《雄辩术原理》
(二)近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成
1、被人们称为“教育学之父”捷克夸美纽斯《大教学论》(第一部以教育为论述对象的专著),由以下几点影响:
P26
2、法国卢梭(被称为“教育上的哥白尼”,自然主义教育,强调教育要顺其自然,要根据儿童的发展阶段实施教育。
著作《爱弥儿》,
3、德国赫尔巴特《普通教育学》,将教育思想和理论提高到学科水平;教育学作为规范学科形成的标志。
P29
4、英国洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天。
(内发?
外铄?
)
(三)现代社会中教育学的发展
1.德国梅伊曼、拉伊:
首创“实验教育学”P29
2.美国杜威——现代教育学的代表人物,主张实用主义教育学,其代表作是《民本主义与教育》,他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”“儿童中心”。
针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心:
以学生为中心,以经验为中心,以活动为中心。
杜威在《学校与社会》中第一次将赫尔巴特理论定性为“传统教育”,并提出“现代教育”概念
3.1939年苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导,编写《教育学》,在我国产生重大影响。
4.20世纪50年代,进入科学技术迅猛发展的时期,教育科学出现了新特点:
①教育研究更加深化。
美国布卢姆制定《教育目标的分类系统》,将教育目标分为认知目标、情感目标、动作目标,每类目标分不同层次。
②教育科学体系的建立。
在教育科学理论深化的同时,当今教育学这一门学科群。
第二章、人社会教育
本章难点:
人与社会的关系、教育的中介作用
重点:
三要素、学校教育的主导性、教育的社会功能、人的身心发展特性
第一节、人的发展与社会发展的关系(矛盾性和一致性)
一、人的发展与社会发展的矛盾性
(一)含义:
识记P34
人的发展与社会发展的矛盾性就是指人认识、适应、改造社会的现有力量,与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异,这种差异就是矛盾。
(二)人的发展与社会发展的矛盾的具体表现
Ø从发展方向上看:
社会发展的方向总是力图规定人的发展方向,但是,人的发展在不同程度上又倾向于突破甚至摆脱这种规定。
Ø从发展水平上看:
社会的发展水平总是制约着人的发展水平,但是,人的发展在一定程度上又力求超越这种制约,从而导致人的发展与社会发展在水平上的差异;
Ø从发展的结构上看:
这里所说的发展结构上的矛盾指人才的群体结构与社会对人才的结构性需求之间的矛盾。
Ø从发展的需要和可能性上看:
在某些情况下,人的发展有某种主观需要和可能,但社会发展却暂时没有相应的客观需要,或者不能提供相应的客观可能性。
在某些情况下,社会发展对人的发展提出了某种客观需要,也提供了相应的客观可能性,但人的发展却没有相应的主观需要和可能。
Ø从发展的特点:
人的发展和社会发展各有其自身的逻辑和特点,二者之间在特定的条件下即可能是基本一致的,也可能存在某种程度不同的冲突。
二、人的发展与社会发展的一致性P37
(一)含义
从总体上看,从人类历史发展的连续性上看,人的发展与社会发展是一致的,二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。
人的发展是社会发展的产物,社会发展也是人的发展的结果,人的社会实践是人的发展与社会发展发生关系与形成互动的中介,是二者获得一致性的链条。
(二)社会发展决定着人的发展
(三)人的发展也决定着社会发展
人的发展与社会发展之间是一种互为条件、互为因果的辩证关系。
三、教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位
(一)教育的中介转化地位P38
Ø教育要有效地促进受教育者的发展与教育要求之间的矛盾转化,必须把对受教育者来说属于外在性的矛盾(教育要求与受教育者发展之间的矛盾)有效地转化为受教育者自身的矛盾,从而构成受教育者的自我发展要求与他发展的现有状态之间的矛盾,这是受教育者发展的内部动力,也是最直接的动力。
(二)教育的基本着眼点P39
教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中,基本着眼点是人,是人的发展。
从这个意义上说,人是教育的出发点。
第二节教育在人的发展中的作用
(一)影响人的发展的基本因素
1.个体的先天性素质在人的发展中的作用
2.社会环境在人的发展中的作用
3.个体活动在人的发展中的作用
(二)学校教育在人的发展中的主导作用P44~47
学校教育对人的发展起主导作用,是相对而言的,即主要相对于人的发展的后天因素中的自发的社会环境而言的。
为什么学校教育学校教育在人的发展,特别是年轻一代的发展起主导作用?
1、学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性、基础性
(三)学校教育在人的发展中的作用
在充分肯定了学校教育在人的发展中的主导作用之后,有两个观点必须说明。
1、学校教育对人的发展的作用并不是万能的,包括学校教育,对人的发展的作用都是有限的。
2、学校教育对人的发展的主导作用是有条件的P49
从学校教育内部来讲:
从学校教育外部来讲:
第三节、教育在社会发展中的作用
一、教育的经济功能P50~51
◆教育的经济功能就是指教育系统对一定社会经济发展所起的作用。
教育对经济发展的作用,不是表现为直接创造物质财富,二是表现为经济活动再生产劳动者和再生产科学技术。
(一)教育是劳动者再生产的基本手段
可能的劳动者转变为现实的劳动者;一般性的劳动者转变为专门性的劳动者;较低水平的劳动者转变为较高水平的劳动者;
一种形态的劳动者转变为另一种形态的劳动者;单维度的劳动者转变为为多维度的劳动者。
(二)教育是科学知识再生产的重要手段
教育能够传递和传播科学知识;教育能够发展科学
二、教育的政治功能P54~56
◆教育为政治服务具有必然性,并不以人的意志为转移。
根据教育的特点,教育的政治功能,无论是稳定政治的功能还是变革政治的功能,主要都是通过培养人来实现的
(一)教育能够促进年轻一代的政治社会化
(二)教育能够促进政治民主化
(三)教育能够制造政治上的舆论和思潮
三、教育的文化功能P57
◆教育的文化功能就是指教育系统对文化的保存和发展所起的作用。
从广义上说教育也属于文化的一部分,但教育又是一种非常特殊的文化,因为教育既是文化的构成体,又是文化的传递、深化与提升的手段。
教育的文化功能主要表现在以下三个方面:
(一)教育能够传承文化
(二)教育可以改造文化
(三)教育能够创造、更新文化
四、教育诸功能的社会功能的特点P59理解
教育诸功能的联系1、教育功能的整体性2、教育功能的矛盾性
教育社会功能的特点间接性;隐含性;潜在性;迟效性;超前性
第四节、教育的社会制约性和教育的人的制约性
一、教育活动的客观依据P63理解
Ø教育活动既是能动的又是受动的,总要受到一定客观因素的制约。
Ø教育活动具有两个最基本的客观制约性,即教育的社会制约性和教育的人的制约性。
孔子《学记》
赫尔巴特“教育学作为一门科学,是以实践哲学和心理学为基础的”
杜威“教育过程有两个方面:
一个是心理学的,一个是社会学的。
它们是并列并重的,哪一个也不能偏废”
皮亚杰教育所构成的关系中有两个因素,一方面是成长中的个人;另一方面是社会的、理智的和道德的价值”
二、教育的社会制约性
教育的社会制约性,指教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件,是教育的根本特性之一。
P65
1、生产力制约着教育发展的规模和速度
2、生产力制约着人才培养的规格
3、生产力制约着教育结构
4、生产力制约着教育的内容和手段
P67
1、政治制约着教育的领导权
2、政治制约着教育的权利和机会
3、政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容
P71
中国传统文化对中古哦教育价值观念的影响主要表现在教育价值观方面:
1、重功利轻发展的教育价值观对教育的影响
2、重共性轻个性的教育价值观对教育的影响
3、重服从轻自主的教育价值观对教育的影响
4、重认同轻创造的教育价值观对教育的影响
第五节、教育的社会制约性和教育的人的制约性
三、教育的人的制约性
人的身心发展有哪些基本的规律?
对此教育应有哪些基本策略?
教育的人的制约性:
即教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提,必须遵循人的身心发展的规律和特点,这也是教育的根本特性之一。
P73
1、人的身心发展的顺序性对教育的制约
Ø人的身心发展的顺序性:
是指人的身心发展所具有的由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性。
Ø人的发展的顺序性对教育的制约表现在:
总体上讲,教育活动的进程表必须适应人的发展顺序性,不能“颠三倒四”,更不能逆人的发展顺序而行。
比如教育要遵循由具体到抽象、由低级到高级、由简单到复杂的总体顺序,循序渐进地进行,不能“凌节而施”“揠苗助长”。
2、人的身心发展的阶段性对教育的制约
Ø人的身心发展的阶段性是指人的身心发展所具有的不同年龄阶段有不同的发展任务、发展重点和发展特征的特性。
人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征,具有不同的身心发展的主要矛盾,面临着不同的发展任务。
Ø人的身心发展的阶段性要求教育必须从教育对象的实际出发,充分考虑到受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征,有区别、有重点地提出不同的发展任务,采取不同教育内容和教育方法。
如果不顾年轻一代发展的阶段性特征,硬用成人的心态和教育者理想的目标去要求学生,极易造成不良的教育后果。
3、人的身心发展的不平衡性对教育的制约
Ø人的身心发展的不平衡性是指人的身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的早迟上的不均衡的特性。
Ø人的身心发展的不平衡性主要表现在两个方面。
第一、身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是的不平衡性。
第二是身心发展的不同方面的发展时间在早迟上的不平衡性。
根据人的身心发展的不平衡性,心理学家提出了人的发展的最佳关键期或最佳期的概念,即身体或心理的某一方面技能和能力最适应于形成的时期。
教育工作者必须善于捕捉和抓住人的发展的关键期不失时机地对教育者实施教育,以获得事半功倍的教育效果。
一旦错过关键期,就会延误受教育者的身心发展,甚至造成无法弥补的损失。
4、人的身心发展的互补性对教育的制约
Ø人的身心发展的互补性是指人的身心发展所具有的相互补偿的特性。
人的身心发展的互补性首先指人的机体机能方面,互补性也存在于心理机能与生理机能之间,互补性还存在于心理发展的不同方面之间。
Ø人的身心发展的互补性要求教育应根据学生个体发展的具体情况有针对性地“取长补短”和“扬长避短”,即通过发展身心某一方面的长处去弥补和补偿某一方面的短处,不一定要求学生越是什么方面不行就越不服输,就越是要再这方面迎头赶上,而是可以通过适当发展另一方面的长处来弥补某一方面的短处,这样既有可能提高教育效能,又有可能促进学生个性与特长的发展。
5、人的身心发展的整体性对教育的制约
Ø人的身心发展的整体性是指人的身心发展的各个方面所具有的相互牵连、相互制约的特性。
Ø个体身心发展的各个方面是一个整体和系统,它们在相互牵连和相互制约中共同获得发展的,身心发展的任何一个方面严格地将都不可能孤立地获得发展,也没有什么意义。
Ø人的身心发展的整体性要求教育必须有基本的完整性、全面性与和谐性,要求教育工作者必须全面发展的教育和各方面教育的相互协调与配合,这样才能促进人的全面、和谐发展,也才能在此基础上形成特长。
6、人的身心发展的个别差异性对教育的制约
Ø人的身心发展的不个别差异性是指不同个体之间在身心特征上具有的相对稳定的不相似性。
正常人的发展须经历共同的发展阶段,但不同个体在发展的速度、水平及发展的优势领域等方面则千差万别。
Ø人的发展的个别差异性要求教育必须坚持因材施教的原则,即根据一定的教育目标,根据受教育者的个别差异和具体特点,采取不同的教育措施。
贯彻该原则,要求全面深入地了解每个学生,系统掌握其成长发展的资料,注意对个别学生进行特殊培养,采取弹性教学制度等教学组织形式,如允许加速学习或减速学习,采取能力分组及组织兴趣小组等;在思想道德教育中,针对由不同遗传素质、家庭环境、社会关系、个人经历等所形成的不同个性特点,有的放矢地进行教育。
必须指出:
教育要尊重和适应年轻一代身心发展的特点和规律,并不意味着被动迁就学生身心发展的现有水平和固有特点。
教育应积极主动地适应学生身心发展的特点和规律,并力求适度走在学生发展的前面,按照“最近发展区”的心理学原理,用适当超前于学生现有发展水平的教育,去拉动学生的发展
四、教育的相对独立性
教育的相对独立性:
是教育的基本属性之一,它指的是教育在一定范围内、一定程度上具有独立与政治、经济等其他社会现象的特性。
教育虽然具有强烈的社会制约性,其方方面面都咬收到来自社会的政治、经济、文化等方面强有力的制约性,但教育又有自身的运行特点和发展规律,有自身一定的独立性。
P76
(一)教育对社会的作用具有能动性;
(二)教育的存在具有必然性;
(三)教育具有自身的质的规定性;
(四)教育具有继承性
(五)教育与社会发展具有不平衡性。
试论教学先行论
Ø教育与社会发展具有不平衡性:
主要指教育虽然要受到一定社会的物质生产方式、社会政治和社会意识的制约,但教育与其发展往往又存在着某种程度的不同步性。
表现如下:
首先,教育与社会生产力发展具有不平衡性。
出现教育先行论:
表现在①教育投资速度超过经济增长速度②教育应为未来经济发展的需要超前培养人才。
教育先行论的依据:
教育发展与经济发展之间具有不平衡性,这使得教育在一定的条件下、一定的程度上可以超前于经济的发展;教育的周期比较长,要求人才培养在某些方面必须先于新技术的发展和应用;当代经济发展主要依靠技术进步、科学管理和劳动力质量的提高;实践证明,在一定条件下,对人的投资比对物的投资更具有经济效益。
其次,教育与社会政治经济制度的发展也具有不平衡性。
Ø坚持教育的相对独立性有着重要的教育学和社会学意义。
①教育必须坚持自己独立的品格。
②教育对社会的适应必须是有批判性的。
③教育对社会的适应必须是有选择性
的
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