诗歌鉴赏答题误区例谈.docx
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诗歌鉴赏答题误区例谈
古诗鉴赏病例(常见错误原因)分析
一、阅读下面一首词,回答后面问题。
蝶恋花
晏 殊
槛菊愁烟兰泣露,罗幕轻寒,燕子双飞去。
明月不谙离恨苦,斜光到晓穿朱户。
昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。
欲寄彩笺兼尺素,山长水阔知何处。
问:
词的上阙中,诗人是怎样表现离恨苦的?
解题指导:
“怎样表现离恨苦”,关键是“怎样”二字。
此题考查鉴赏古典诗歌的艺术技巧,有三个要点:
“菊愁兰泣”、“燕子双飞”和“明月无情”,答题时三者缺一不可。
参考答案:
诗人用“愁烟”、“泣露”将“菊”、“兰”人格化,移情于景,借景抒发自己的哀愁;用燕子的双飞,反衬出人的孤独;用明月之“圆”来暗衬离别之“缺”,又借对明月的埋怨,含蓄地写出自己彻夜未眠,从而有力地写出自己的离恨之深。
病例1:
小花小草愁得哭泣生烟;天冷了,燕子成双成对飞去,人却不能。
月亮不解我的心;天亮了,我也不曾安睡。
病因之一:
以译代析,没有鉴赏。
病例2表现了诗人伤心、惜别、孤独的离恨苦。
病例分析:
题干问的是“在词的上阙中,诗人是怎样表现离恨苦的?
”依据题干的要求,学生应该回答的是“怎样表现”,而不是“表现什么”。
“怎样表现”也就是作者使用了何种方法、技巧、手段去表现。
《考试说明》对诗歌鉴赏的要求可分为内容和形式两个部分,此题是对属于形式部分中的关于表达技巧鉴赏能力的考查。
然而,有的学生或者疏于审题,或者根本不明题意,故而出现了这种让人哭笑不得的问答方式。
问:
诗人是怎样表现“离恨苦”的?
答:
表现了诗人的离恨苦。
病因之二:
南辕北辙,答非所问。
病例3作者用凄凉的景色描写出一幅独自一人、寂寞无聊的画面,抒发自己的幽幽离愁,寓情于景,情景交融。
病例分析:
不少学生不懂得在诗歌鉴赏时必须抓住诗歌的具体内容去分析,在回答“怎样表现离恨苦”时,只用了“用凄凉的景色”这句抽象的话代替了对“菊愁兰泣”、“燕子双飞”和“明月无情”等一系列鲜明意象以及所用技巧的分析。
由于过于笼统概括,显得十分空洞。
这种答案往往大而不当,不着边际,失分严重;但又是诗歌鉴赏中最常见的毛病,所以也是最主要的失分原因。
病因之三:
笼而统之,以空对空。
病例4作者通过对燕子等景物的描写,写出自己的离恨苦,衬托出自己的苦闷心情。
病例分析:
词的上阙出现了一连串的意象,作者是在用这“一连串的意象”渲染一种凄苦的氛围,借以烘托自己的“离恨苦”。
在表现“离恨苦”时,各个意象所表现的感情是各有侧重的,使用的技巧也是彼此有别的——燕子的“双飞”是用来反衬孤独,“菊愁兰泣”是借拟人手法“移情于景”,“明月”则是以“满月”之“圆”暗衬自己的“别离”之“缺”。
对于这些“区别”和“不同”,考生在答题时是应该予以充分注意的,并作出具体的分析,而不能从诸多意象中单单拈出一个“燕子”,然后用一个“等”宇一带而过。
以偏概全、挂一漏万,肯定会严重失分。
病因之四:
抓住一点,不及其余。
病例5作者借物抒情,用了菊、兰、燕子、明月等一系列意象表达了景物无情人有情的情感,强烈地抒发了自己的离恨苦。
病例分析:
这份答案表面上似乎已经把几个意象一网打尽,无一遗漏。
按说该无可厚非了,其实不然。
根据题干的要求,学生应该答的是“用菊、兰、燕子、明月”等“怎样”表现了“离恨苦”,重点在“怎样”,也即艺术技巧;而不是“用菊、兰、燕子、明月”表现了“离恨苦”。
学生只是将意象当作一个个例子,用来证明自己的某些观点,缺少结合诗句本身进行分析,观点与例子之间只是一种水与油的关系,观点脱离诗句本身,诗句成了观点的外衣,停留在“观点”加“例子”的层面上,不能体现诗句蕴涵的思想内容,没有分析出“意象”的寓意。
这种浮在表面,落不到实处的“赏析”,显然违背了诗歌鉴赏的规律,也是诗歌鉴赏严重失分的一个原因。
病因之五:
浮在表面,缺乏分析。
学生优秀答卷
例1:
首句用拟人手法,移情于物,表面写菊愁兰泣,实则是人内心悲伤;然后用燕子双飞来反衬人的孑然一身,凸显出主人公的孤独和对所思之人的期盼;最后两句再次使用拟人的手法,埋怨月光照朱户的无情,以明月“不谙”衬“人谙”。
反复使用借景抒情的手法,巧妙地表现离恨苦。
例2:
花笼轻烟,似脉脉含愁;兰花沾露珠,像默默饮泣。
作者先把菊、兰拟人化,表现出自己的哀愁。
燕子双飞反衬出诗人的孤独,明月之“圆”暗衬离别之“缺”,作者借物抒情,用了“拟人”和“反衬”表现了离恨苦。
二、阅读下面一首唐诗,回答后面问题
春兴
武元衡
杨柳阴阴细雨晴,残花落尽见流莺。
春风一夜吹乡梦,又逐春风到洛城。
问1:
诗歌三、四句中的“吹”、“逐”很富表现力,试具体分析二字的作用。
说明:
此题考查鉴赏诗歌语言的能力。
参考答案
“吹”字有唤醒之意,它使春风显得特别多情,唤起游子的乡思并且特意殷勤吹送诗人的乡梦,为乡梦作伴引路;“逐”有急切的意味,不仅写出了思乡之切,而且一个“逐”字还使乡梦由无形变有形,具体形象可感。
病例6日有所思,夜有所梦。
想念春天,便梦见春风。
本来梦是人的主观意识,但这里用“吹”,说明作者是因春风而发梦。
“逐”是追的意思,不说春风带我,而说我追春风,是梦吗?
表现了作者对春的向往。
病例分析:
语言的鉴赏也需要分两步走。
第一步是对词语内容的正确理解,第二步才是对其“表现力”也即表达效果的赏析,没有正确理解也就谈不上赏析评价。
而正确的理解又来自对诗歌的整体阅读和把握。
也就是说,鉴赏词语时眼睛里不能只有词语,而应该兼顾全篇,胸有全局。
否则就很容易使分析离谱走调,上一病例便是在整体把握上出现了偏差。
学生对揭示题旨、堪称诗眼的“乡梦”二字忽略不见,就海阔天空地去谈“吹”论“逐”,结果误把一首思乡诗说成是“表现了作者对春的向往”。
病因之六:
只见树木,不见森林。
问2:
“春”字在抒发感情方面起什么作用?
说明:
此题考查对重点词语的理解。
一如2002年全国卷考对李白《春夜洛城闻笛》的“折柳”、2003年全国卷考对王维《过积香寺》诗眼“咽”、“冷”的理解。
参考答案
在整首诗中,“春”字贯穿始终,它触发乡思,引发乡梦,吹送乡梦,无所不在。
由于春色春风的熏染,使乡思乡梦渗透了春的温馨明丽色彩。
病例7春天是一年的开始,代表着万物复苏,也是给人带来希望的季节。
作者陶醉于春天,体现了热爱生活、乐观向上的生活态度,抒发了快乐的感情。
病例分析:
诗歌中的词语往往具有多义性的特点。
不少学生在答题时不领会具体语言环境,常常用词的基本义替代词的语境义,望文生义、牵强附会,以致误入歧途。
如由“春”想到“万物复苏”、想到“希望”、想到“热爱生活”,就是典型的以基本义替代语境义的错误;不少学生在答题时抛开诗歌的思想内容大谈自己的感想,任意发挥,结果离题万里。
这种任意发挥的答案,无视诗歌鉴赏的根本前提是“鉴”,信马由缰,偏题在所难免。
如2002年全国卷要求分析《春夜洛城闻笛》中“此夜曲中闻折柳”的“折柳”寓意,就有不少考生大发感慨:
“诗句让我深深地佩服李白那高超的艺术手法,更欣赏诗人在幽静的夜晚听着笛声和折柳声的高雅情怀,所以‘折柳’二字是关键。
”失分原因如出一辙:
胡乱发挥是其失分的症结所在。
病因之七:
望文生义、任意发挥。
病例8
作者借“春”表达了对生命的热爱和为国效忠的强烈愿望。
诗人连做梦都想随春风来到洛城,可见诗人怀才不遇,渴望一展雄才的豪情壮志。
病例分析:
在阅读学生的诗歌鉴赏答卷时,常常会读到一些让人啼笑皆非的答案,这和一些同学在答题时不顾及具体语言环境而妄加揣测大有关系。
有的同学总是戴着有色眼镜读诗,无论是一首表现什么内容和感情的诗,也无论题目要求回答的是什么,他都先从政治角度切人,绞尽脑汁地去从字缝里发掘诗的所谓政治意义。
结果往往是下笔千言,离题万里。
如上例,考生由“春”想到了“热爱生命”、“为国效忠”、”怀才不遇”,乃至“渴望一展雄才的豪情壮志”,凭着自己的想象随意作答。
其原因是把自己想象的名词术语当作万能钥匙,盲目照搬,乱贴标签,而不去认真揣摩品味诗句本身所表达的作者的情感态度,结果却是和诗意风马牛不相及。
高三学生经过一段时间的系统训练后,大多已具备初步鉴赏诗歌的能力,但由于阅历浅、积累少、认知不深,常常套用一些关于诗歌鉴赏的常用术语。
如鉴赏山水田园诗时就套用“隐逸”、“闲适”、“热爱自然”;鉴赏边塞诗则套用“建功立业”、“思乡怀远”;鉴赏咏史诗.就认为是“借古讽今,抒发历史沧桑感”;诗词中若有花落飘零之景,就认为是“伤春惜春”;若作者是杜甫、自居易,则主题多是忧国忧民;若作者是李清照和柳永,则内容离不了离愁别恨……这种推测,虽然在某些时候会侥幸“命中”一部分答案,但如果不结合诗人的生平、思想、艺术风格,尤其是诗歌作品本身等进行理解判断,分析综合,那答题结果往往千人一面,鉴赏格式化、生硬化。
缺乏个性与灵性的所谓鉴赏只会让阅卷老师产生厌倦。
病因之八:
无中生有,盲目套用。
学生优秀答案
例1:
“春”字贯穿了全诗,引起思乡之情,又把思乡之梦送回家乡。
给人一丝温馨的感觉,并不像秋思那么凄凉悲苦。
例2:
“春”贯穿于全诗之中,触发乡思,引动乡梦,使得原本伤感的乡思乡梦似乎也渗透了春的温馨,抒发了梦境中心灵得到慰藉的喜悦。
例3:
“春”字贯穿全诗,因春天的景物触动了漂泊异乡的情怀,由春触发了思乡,而思乡梦也随春风而生,逐春风而归,春的色彩是明丽的,更多地体现出了乡思的伤感惆怅而减少了沉重苍凉。
巩固训练
晓上空泠峡①
王罔运②
猎猎南风拂驿亭,五更牵缆上空泠。
惯行不解愁风水,瀑布滩雷只卧听。
[注]①空泠峡:
在湖北宜昌市东南长江上。
②王罔运(1832 1916),近代著名诗人。
他早年怀有远大的敢治抱负,然而屡遭控诉,于是绝意仕进,归而授徒。
(1)本诗前两句描写了怎样的情景?
拂晓时分,猎猎南风吹拂着江边驿亭。
诗人乘坐小船在纤夫的牵引下向空泠峡溯流而上。
三江小渡
杨万里
溪水将注桥不复回,小舟犹倚短篙开。
交情得似山溪渡,不管风波去又来。
【注】将:
行,流过。
(1)本诗的“诗眼”是什么?
交情(交情得似山溪渡)
三江小渡
溪水将桥不复回,小舟犹倚短篙开。
交情得似山溪渡,不管风波去又来。
诗人采用什么手法表达作品的主旨?
试结合全诗作简要分析。
全诗围绕“交情”展开描写,诗人采用对比、比喻以及象征等手法,用“溪水将桥不复回”与“不管风波去又来”进行对比,以“山溪渡”比喻“交情”,赋予“山溪渡”、“风波”象征意义,从而表达了友情恒久不变,能经得起风浪考验的主旨。
古代诗歌鉴赏常见错误例析及应对策略
武汉市第23中学王志莲
近几年高考对古代诗歌的考查有两点:
﹙1﹚鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧;﹙2﹚评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。
《新课程标准》要求中学生鉴赏诗歌时“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考”。
由此不难看出,高考古诗词鉴赏题对学生理解、判断、概括及表述能力都有着较高的要求。
从近几年全国各地的考题来看,诗并不难懂,但从训练及考试情况来看,学生答题失误频频,得分的情况很不理想。
常见的错误有如下几种类型:
一、忽略信息答非所问型
命题者一般按照由浅入深的原则,设题由易到难。
细心的考生会发现,标题、注解往往暗含提示,但不少考生常忽视题目要求,漏掉标题或注解提供的信息,在混沌状态中仓促答题,结果答非所问。
示例:
阅读下面这首诗,完成诗后题目。
夏意
苏舜钦
别院深深夏席清,石榴开遍透帘明。
树阴满地日当午,梦觉流莺时一声。
【注】:
苏舜钦,北宋诗人,主张改革,被削职为民,于苏州修建沧浪亭,隐居不仕,《夏意》作于此时。
这首诗表现了诗人怎样的心境?
【参考答案】
这首诗取题“夏意”,展现的是清幽之境,表现的是诗人内心压抑着痛苦的宁静。
【错误原因分析】
许多考生不善于利用注解这一有效信息,在理解诗中作者的思想感情时就未能进行准确的领悟和表述。
只是简单地答成“愉快”“悠闲”“向往隐居生活”等。
如果注意到注解中对作者的补充说明:
“主张改革,被削职为民”,就不难理解到诗人外表看似悠闲愉快,内心实际上是压抑、痛苦的,只是诗人淡泊名利,没有牢骚并不等于没有痛苦,清幽之境恰恰反衬出他内心的不平静。
二、审题不当借题发挥型
一些考生误把对诗歌的语言、形象、表达技巧等进行鉴赏理解为作题抒怀,抛开诗歌的思想内容大谈自己的感想,任意发挥,结果离题万里。
例如2005年全国卷Ⅱ:
阅读下面一首唐诗,然后回答问题。
邯郸冬至夜思家
白居易
邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐,还应说着远行人。
【注解】:
冬至,二十四节气之一,唐朝时是一个重要节日。
简析“抱膝灯前影拌身”一句,并说出作者当时怀着一种什么样的心情。
【参考答案】:
“抱膝”二字生动地勾画出作者默默呆坐的神态,用“灯前”自然引出“影”,而“伴”字又将“影”和“身”联系起来,抱膝枯坐的“影”陪伴抱膝枯坐的“身”,显得形影相吊。
这充分反映出作者思家时的一种孤寂心情。
【错误原因分析】
不少考生误把题目中的“简析”理解为要自己发表感想,结果有的写成“冬至时节的夜晚,作者想起了他的家乡亲人,此时的他是多么的孤单寂寞啊!
”或写成“节日到了,诗人应该回家了,每逢佳节倍思亲,有家难回,他的遭遇的确让人同情”。
这种任意发挥的答案,无视诗歌鉴赏的根本前提是“鉴”,信马由缰,偏题在所难免。
再如2002年全国卷《春夜洛城闻笛》中“此夜曲中闻折柳”的“折柳”寓意时,就有不少考生大发感慨:
“诗句让我深深地佩服李白那高超的艺术手法,更欣赏诗人在幽静的夜晚听着笛声和折柳声的高雅情怀,所以‘折柳’二字是关键。
”失分原因如出一辙。
不懂古代文化常识,胡乱发挥是其失分的症结所在。
三、寻章摘句罗列型
与“借题发挥”相反,部分考生由于担心漏掉得分点,生怕鉴赏得不够全面,常常引经据典,将原诗与其他诗句加以比较,但缺乏结合诗句本身进行分析答题,观点不明朗甚至脱离诗句内涵,结果画蛇添足,徒劳无益。
这显然违背了诗歌鉴赏的规律。
例如2005年天津卷:
阅读下面一首诗,然后回答问题。
湖州歌
南宋 汪元量
北望烟云不尽头,大江东去水悠悠。
夕阳一片寒鸭外,目断东西四百州。
思考题:
简析“大江东去水悠悠”与苏轼“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”表达的不同感情。
【参考答案】
“大江东去水悠悠”抒发了作者身处国家衰亡不可挽救之时的悲痛心情,侧重现实。
苏轼的诗句表达了对历史流转、英雄不再的感慨,侧重怀古。
【错误原因分析】
有的考生答成这样的答案:
“大江东去水悠悠”让人联想到李煜的“问君能有几多愁?
恰似一江春水向东流”,滚滚东去的江水让人觉得愁绪如水一样绵长无尽,一时无法排遣;而苏轼的“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”则让人联想到辛弃疾的“千古江山,英雄无觅孙仲谋处”,历史风云变幻,大浪淘沙,能“指点江山”“挥斥方遒”的英雄激发了诗人渴望建功立业的豪情,因而他们的感情有着本质的不同。
这样的答案寻章摘句,往往只停留在诗句表面,未能深入展开分析,内容空泛,不能反映出诗歌鉴赏所要求的“体现诗句蕴含的思想内容和情感”的能力要求,实质上没有对诗歌进行有效的鉴赏。
这反映出部分考生虽然平时爱好古典诗歌,但实际鉴赏能力十分欠缺。
四、生搬硬套术语型
高三学生经过一段时间的系统训练后,大多已具备初步鉴赏诗歌的能力,但由于阅历浅、积累少、认知不深,常误把那些关于诗歌鉴赏的常用术语当作万能钥匙,盲目照搬,而不去认真揣摩品味诗句本身所表达的作者的情感态度。
如2005年武汉市高三2月调考题:
阅读下面一首宋词,然后回答问题。
清贫乐·独宿博山王氏庵
辛弃疾
绕床饥鼠,蝙蝠翻灯舞。
屋上松风吹急雨,破纸窗间自语。
平生塞北江南,归来华发苍颜。
布被秋宵梦觉,眼里万里江山。
古人评词有“乐景,哀情;哀景,乐情”之说。
你认为这首词的景与情的感情基调一致吗?
请依据词意鉴赏。
【参考答案】
不一致。
面对如此破败凄凉的景象,词人并不因此伤感消沉,而是由此回忆起自己一生走遍南北,奔走国事,晚年罢官归隐,仍念念不忘收复失地的伟大报负。
上片荒凉孤寂的景物为结语“眼里万里江山”的无限感慨起了很好的铺垫、反衬作用,结语突兀的转笔突出了词人宽阔博大的胸襟。
【错误原因分析】
很多考生都较熟悉南宋爱国词人辛弃疾及其作品,他的大部分词作多表达词人怀才不遇、壮志难酬的愁苦与愤懑,也有不少诗(词)人喜欢用景物渲染、烘托的手法来寄情于景。
学生在惯性思维驱使下,忽视题目中“乐景,哀情;哀景,乐情”的暗示,把词中衰败凄凉的景物作用理解为“烘托词人内心怀才不遇、壮志难酬的愁苦与愤懑之情”,而词中表现作者憧憬美好前景的句子“眼里万里江山”却被视而不见了。
这种失分现象表明,仅有较一定的基础知识是不够的,还亟待知识的迁移能力和灵活的应对能力。
此外,诸如鉴赏山水田园诗时就套用上“隐逸”、“闲适”“热爱自然”等词;鉴赏边塞诗则套用“建功立业”、“思乡怀远”;鉴赏咏史诗,就认为是借古讽今,抒发历史沧桑感;诗词中若有花落飘零之景,就认为是“伤春惜春”;若作者是杜甫、白居易,则主题多是忧国忧民;若作者是李清照和柳永,则内容离不了离愁别恨……这种推测,虽然在某些时候会侥幸“命中”一部分答案,但如果不结合诗人的生平、思想、艺术风格,尤其是被考查的诗歌作品本身等进行理解判断,分析综合,那答题结果往往千人一面,鉴赏格式化、生硬化。
缺乏个性与灵性的所谓鉴赏只会让阅卷老师产生厌倦。
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