严重入园焦虑的个案研究.docx
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严重入园焦虑的个案研究
严重入园焦虑的个案研究
(一)个案一
1.观察对象
二果,男,2013年7月21日出生,2016年9月1日入园,南京市XXX幼儿园小一班。
2.入园焦虑的表现
第一周
入园时大哭,抓住阿姨的手不放
二果由保姆阿姨把他送入园,表情黯然,一副要哭的表情。
当老师和他打招呼时,他突然大哭,抱住阿姨的腿,放声大哭。
阿姨告诉他,放学就来接他,然后挣脱开他,和老师示意一下,赶紧走开了。
老师把他从地上抱起来,安慰他阿姨一会就来接他,带他去玩游戏,他不肯。
依恋老师,拒绝活动
二果进班之后,一直跟在老师后面,老师去哪里,他就去哪里。
老师让他去擦自己的小椅子,他摇摇头,让他去和小朋友们一起玩游戏,他低着头,玩弄自己的衣角不说话,依旧跟在教师身后。
进餐障碍
早餐的时候,老师让他去吃点心,不能一直跟着老师,老师有自己的事情做,他哭喊道:
我要回家,我要姑奶(阿姨)。
老师把他带到桌子前,给他发了点心,他依旧大哭,老师怕影响其他幼儿,带他去区域游戏的桌子上吃,然后走了,他一个人在桌子边大哭,后来变成了哭泣,一边用衣服擦着眼泪,一边把饼干放在嘴里,然后又去找老师了。
餐具也丢在了区域的桌子上。
午饭的时候,又哭喊我要回家。
老师告诉他吃完饭姑奶就来接你了。
他擦擦眼泪,拿起勺子吃了一口,在嘴里也不嚼,又放下勺子,黯然的不停地擦眼泪。
最后老师是喂他吃完的。
午睡障碍
一进午睡房,就开始大哭。
老师告诉他,睡一会儿姑奶就来接他了,他说他不想睡觉。
老师说那你就躺在床上,闭上眼睛不睡觉,老师陪你等姑奶来接你行不行?
他点点头,在老师陪伴下睡着了。
睡了一会突然又哭了起来,老师赶紧去摸摸他,帮他盖好被子,又睡着了。
9月20日,二果早上依旧哭闹的要回家。
午饭的时候,其他小朋友哭泣想妈妈,他也大哭起来。
午睡的时候,他坐在床上,低着头哭泣,在老师的安慰下躺在床上,睡着了。
第二周
午睡情况好转
9月26日,今天阿姨把他送来后,没有缠着阿姨,站在门口开始大哭,不愿意去做晨间任务,看见老师后直接跑过去拉老师的手,跟在赵老师后面,情绪低落,时不时的放声大哭,晨间活动他也没有玩。
九点的时候早操,他开始和大家一起做操,只是经常放空心不在焉,老师叫他,他半天才回过来神,游戏活动时间,他又开始哭我在图书区给小朋友讲故事,他看了一会,跑过来告诉我,在家理也有这样的书,然后又不知道跑去那里了,午饭吃的很好,午睡没有哭,只是自己安静的在床边玩
入园转为哭泣
9月29日,今天二果八点40进班,哭泣,然后跟着保育园老师去了洗手间要去小便,出来后看见其他的小朋友在要益智游戏,他在旁边看了一会,等其他小朋友把玩具收起来后,他重新拿出来玩,此时心情平静。
参加晨间活动
9月30日,进班神色暗淡,不时地擦着眼泪。
老师说二果今天很棒,都没有哭呢,他点点头。
老师拉着他的手去户外活动,他找到一个扭扭车,坐上去玩了起来。
第三周
逐渐适应午睡
10月11日,平常午睡的时候,二果都要老师躺在他身边,今天老师午睡时,刚坐到他的床边,他推了推老实说:
“我自己睡,你去陪别的小朋友吧。
”他躺在床上玩了一会手,然后睡着了,起床后也没有哭。
第四周
在最后一周的观察里,二果依然每天入园时哭泣,持续两分钟左右,停止哭泣。
上午依恋老师的行为较明显,晨间活动能够找到自己喜欢的活动进行,午饭午睡情况正常。
从以上的描述中,发现二果入园焦虑行为主要表现为:
哭闹、大哭、哭泣、拒绝活动、午睡障碍、进餐障碍、依恋教师等几种焦虑行为同时出现。
哭泣、依恋教师行为在观察结束时仍然存在。
二果的入园焦虑较为严重。
(二)个案二
1.观察对象
乐乐,女,2013年11月20日出生,2016年9月1日入园,南京市XXX幼儿园小一班。
2.入园焦虑的表现
第一周
入园哭闹,大哭
9月19日,今天早上是乐乐的婆婆和妈妈一起送乐乐来上幼儿园,乐乐在走廊里就开始哭闹,赖坐在地上不肯起来,边哭边说:
“我要回家,我们回家”妈妈和婆婆哄了好久也不行,最后妈妈把她送地上抱给老师,才挣脱开她。
妈妈和外婆不放心她,偷偷地躲在窗户外看,后来老师出来和乐乐家长聊了一会,让她们放心去上班,她们才走。
依恋老师,拒绝活动
老师把乐乐抱进教室,乐乐趴在老师肩上不停地抽泣,但是嘴里一直说着:
“我要回家,回家。
”老师一直抱着她,等她情绪稍微平静,给她看看这个玩具,又给她看看那个玩具,但是乐乐看了一眼又立刻趴在老师肩上大哭。
老师安慰她说婆婆五分钟就来接你,幼儿园就是家,我们有好多玩具和小伙伴等,但是没有用。
大概哭累了,乐乐停止哭泣,老师带着她走到游戏区域,让她和其他小朋友一起玩游戏,她又大哭起来说:
“不要。
”一个上午乐乐用大哭拒绝做任何事情,老师去哪里她就跟着老师。
进餐困难
老师见乐乐不哭了,就让她去吃点早餐,她摇头,老师说吃早餐身体才能健康,在老师的再三要求下,她又大哭,后来老师喂她,她才把早点吃下。
午饭的时候,她坐在桌子前面大哭,要回家。
老师说:
“你吃了午饭外婆就来接你回家了,”她大哭说不要吃饭,老师见怎么也哄不好她,就要走,她拉着老师衣服哭喊:
“你陪我,你别走。
”老师说;“你吃饭不哭,我就陪你。
”午饭是老师喂她的,吃的很干净。
午睡障碍
老师帮她脱了衣服,她坐在床上不肯躺下,老师拍拍她让她躺下,老师刚要走她就拉着老师的手,一边哭一边说;“你别走,你陪我。
”刚睡了一会就行了,坐在床上不肯躺下,老师一走到她旁边她就躺下,一走开就坐起来,午觉睡了10分钟左右。
放学的时候,乐乐婆婆来的有点晚了,乐乐坐在板凳上看婆婆一直没有来,又大哭起来。
接下来的几天,乐乐的情况和前几天的状况大致相同,早上哭闹,一整天都是处于要哭的状态。
第二周
哭闹转为大哭
乐乐依旧每日入园情绪低落,但是闹的现象少了,更多表现为大哭。
依旧粘着老师
乐乐每日早上都会在教室门口哭,持续时间大约10分钟,老师见她每天如是,也不过多的安慰她,她自己哭累了,就会去找老师,也不和老师说话,跟在老师后面看老师做事情。
进餐情况好转
早餐时,老师会让乐乐去吃点心,她会让老师陪她吃,老师说:
“乐乐自己去吃,老师还有事情做,我就在这里等你,你吃好了就来找我。
”后来几天,只要老师告诉乐乐去吃点心,她就去吃点心。
午餐时仍需老师陪伴,但大哭情况减少,基本上不需要老师喂饭。
午睡好转
这周乐乐午睡的时候很少哭闹,但是仍然需要老师陪她。
周三的中午,一直陪她午睡的老师,有事情没有来。
她午睡时不停地坐起来。
我问她怎么了,她说为什么XX老师没来,她什么时候回来。
第三周
大哭转为哭泣
周一,乐乐妈妈送乐乐上学,乐乐趴在妈妈怀里大哭,不愿意进班,老师安慰她,妈妈一会回来接乐乐,她虽然不情愿,但是牵着老师的手进了班。
以后几天乐乐虽然早上情绪还是低落,时常哭泣,但已不存在大哭、哭闹的现象。
开始参加集体活动
以前晨间活动的时候,老师说乐乐你去和小朋友玩一玩,她就会马上表现出抵制情绪,这周,老师让她去参加晨间活动,她会找个就近的器材,上去走走,玩一玩,但是只要老师一走,她就立刻去追上老师。
依旧粘着老师
乐乐是一个非常粘人的孩子,自观察日起第三周,乐乐每天跟着老师,老师去哪里,她就去哪里。
又一次,老师想“甩开”她,趁她情绪不错的时候,悄悄溜走,当乐乐发现老师“消失了”,她放下手中的玩具到处找老师,从教室找到外面。
能够自己脱衣服,睡觉不哭泣
观察的第三周,乐乐自己会脱衣服了,午睡时候已经不哭了。
但是仍然需要老师陪她。
第四周
观察的第四周,乐乐每天早上与家人分离的时候依旧哭泣,通常持续10分钟左右。
“粘人”的现象依然严重,上午时间乐乐基本上都粘着老师。
活动情况明显低于其他幼儿。
进餐情况正常,能够自己吃饭。
午睡时时常趁老师不注意起床,午睡时间比其他幼儿短。
从以上情况分析得出:
乐乐存在严重的入园焦虑现象,主要表现为哭闹、大哭、长时间哭泣、依恋老师。
(三)家长访问实录与分析
1.对二果母亲的访谈与分析
(1)访谈对象:
二果母亲
(2)实录:
问:
爸爸妈妈的职业是什么?
答:
爸爸是一名医生,妈妈是小学教师
问:
二果平时谁来照顾?
最依赖谁?
答:
父母平时都上班,没有时间照顾他,所以请了阿姨来照顾他。
他平时也就比较依赖家里的阿姨,因为父母能陪伴他的时间也比较少。
问:
二果性格什么样?
上幼儿园之前喜欢和小朋友玩吗?
答:
二果的性格比较内向,经常自己在房间里看书,自己游戏。
上幼儿园之前,父母也会带他社区公共场所去和小朋友玩,他开始比较腼腆,不好意思和小朋友打招呼,但是玩起来之后就比较活泼了。
问:
父母在家一般和二果玩什么游戏?
答:
妈妈经常在下班之后,周六周日都会陪他,在家里一般是给他讲故事,陪他看图书,也害怕他玩一些危险的游戏。
周六周日偶尔会带他去游乐园玩。
问:
二果上幼儿园之前,家长做了哪些准备?
答:
正式上幼儿园之前,二果也上过托班,所以我们也没有做太多的准备,觉得他可以适应幼儿园生活。
当时幼儿园分班也没有分配好,我们也不知道在哪个园上学,所以也没有带他来提前参观。
问:
二果刚入学你是否担心?
答:
不担心,因为二果之前上过托班,而且他在家里是老二,他有个哥哥,上幼儿园肯定要度过适应阶段,我觉得过了适应阶段,他就能很好适应幼儿园生活。
问:
平常的家庭教养方式?
答:
平常对他还是比较严厉的,有时犯错误的时候他还比较执拗,妈妈对他的态度是该惩罚就要惩罚,爸爸不是经常管他。
问:
平常奖励孩子的方式是什么?
答:
平常奖励他就会给他贴小红旗,比如他吃饭吃的好、和哥哥分享等就会给他贴一个小红旗,等收集到十个小红旗的时候就给他换一个礼物,但是礼物一般都是带他去书店买一些故事书。
问:
二果犯错误怎么处理?
答:
犯错误一般会关禁闭,但是经常关禁闭也不好。
所以有时他打人了,我就会攥住他的手说,因为手打人了,所以这个手两分钟不能动;嘴巴说了不好听的话,所以今天不能吃好吃的零食。
问:
在家吃饭的情况怎么样?
答:
他在家吃饭的表现不好,虽然吃的比较多,但是会出现吃着吃着就分神,或者塞在嘴里不愿意吞咽的现象。
因为他晚上睡觉比较早,所以吃饭也早,经常是在爸爸妈妈下班前就吃过了,家里的阿姨喂他饭,他也就想吃就吃,不愿意吃就跑掉,阿姨也拿他没办法,就养成了坏习惯,但是只要爸爸妈妈在家时,就严格要求他。
问:
二果在家是否有粘人的表现?
答:
爷爷奶奶就住在隔壁,家里还有阿姨和哥哥陪他,他也没有特别黏哪一个人的现象,就是有时候家里照顾他的阿姨回家,晚上睡觉时他会哭着找阿姨,其他时间还好。
(3)分析
母亲的过少陪伴和过度保护
二果妈妈平时陪他的时间比较少,陪他玩也选择是在家里陪他看故事书或讲故事,她害怕二果玩一些危险的游戏。
母亲的过少陪伴过度保护使二果变得内向胆小,不知道如何接触伙伴,是导致二果入园焦虑的原因之一。
母亲严厉的教养方式
母亲陪伴的时间见比较少,但是当母亲陪伴的时候经常采取比较严厉的教养方式,当二果犯错误时,常常采取关禁闭的方式。
当二果初进入新的环境难免猜疑:
老师会不会对他关禁闭。
母亲过于严厉的教养方式是导致焦虑的原因之一。
家长入园准备不充足
入园准备不充足表现在两个方面,物质方面:
爸爸妈妈认为二果上过托班,幼儿园需要的东西不需要在准备了。
精神方面:
爸爸妈妈没有意识到幼儿入园焦虑的严重性,觉得是每个幼儿都会经历的,随着时间的推移,焦虑情况自然就会缓解,也没有带二果提前熟悉幼儿园环境。
家长入园准备不充足是幼儿焦虑的原因之一。
对长期照顾人的依恋
在平常与二果接触的中,发现二果经常提到照顾他的阿姨,甚至多于提到母亲的次数。
父母工作不能照顾他,每天是阿姨接送他去幼儿园,在家里陪他照顾他吃饭穿衣,二果对阿姨的依恋甚至到了无法代替的地步。
在幼儿园,教师需要同时照顾许多孩子,难免忽略他,让他觉得从教师哪里得到安全感。
对照顾人的依恋是导致他入园焦虑的原因之一。
父母性格特征的影响
在与二果妈妈交谈过程中,发现二果妈妈的性格不是属于活泼外向型,也不属于特别内向型,在二果妈妈的描述中发现二果爸爸是属于内向型。
父母的性格会对幼儿性格产生影响,在活跃开朗的家庭氛围中成长的孩子,自然而然会被熏陶成活泼乐观的态度,相反如果父母照顾人的性格都比较内向,不善言语,幼儿时间长了也会变得内向。
2.对乐乐外婆的访谈与分析
(1)访谈对象:
乐乐外婆
(2)实录:
问:
爸爸妈妈的职业?
答:
爸爸妈妈都做生意,属于自由职业者。
问:
乐乐平常由谁照顾?
最依赖谁?
答:
乐乐在家由外公外婆照顾,最依赖外婆,爸爸妈妈平时没有时间照顾她,从很小的时候就是由外公外婆照顾她饮食起居,上幼儿园后大多数也是由外公外婆接送上学。
问:
乐乐性格什么样?
上幼儿园之前喜欢和小朋友玩吗?
答:
乐乐的性格属于外向型,甚至属于特别活泼的,也很淘气。
上幼儿园之前很少出去和其他小朋友接触,她自己在家也能玩的很开心。
问:
家长在家一般和乐乐玩什么游戏?
答:
乐乐妈妈在家的时候喜欢陪乐乐画画或者粘贴画,偶尔会带她去游乐场玩一玩,她比较喜欢跑,出去不让家人牵着手,还有比较害怕她玩一些有危险的游戏。
问:
乐乐上幼儿园之前,家长是否做好了准备?
答:
乐乐上幼儿园之前也上过托班,所以家里面也不担心她上幼儿园不适应,都希望她能上幼儿园学本领,在家她也不听话,到幼儿园由老师管着她,还能学点规矩。
问:
乐乐刚入学你是否担心?
答:
乐乐上托班也哭,但是时间长了,也慢慢适应后来就不哭了,我们感觉乐乐的适应能力还可以,就是她比较淘气,家长怕她在幼儿园添麻烦,老师管不住她。
问:
平常的家庭教养方式?
答:
在家里她爸爸妈妈上班没时间管她,都是我和家里的阿姨管她,我们说话她也不怎么听,和我皮的很,她很淘气管不了她。
问:
平常奖励孩子的乐乐是什么?
答:
在家里比如吃饭吃的好,或者听话了,就带她出去,给她买喜欢的玩具。
问:
乐乐犯错误怎么处理?
答:
乐乐犯错误,家长就说她两句,不会去打她之类的。
她也比较皮,家长管不住她,把乐乐送到幼儿园让老师看管挺好的,最近就感觉改掉了不少不好的习惯,以前吃饭的时候经常把筷子丢在地上,现在就不会了。
问:
乐乐在家吃饭的情况怎么样?
答:
乐乐在家吃饭的饭量还是挺好的,喜欢吃的能吃好多,以前吃饭时喜欢丢碗、筷子,自从上了幼儿园,也不会这样了。
问:
乐乐在家是否有粘人的表现?
答:
在家也会粘人,比较喜欢黏外婆和妈妈,一般她一伤心哭了,就会来找外婆,让外婆抱她哄她,晚上睡觉时也会找外婆。
(3)分析
家庭结构
家庭结构是家庭成员的人口组成,包括核心家庭、单亲家庭、再婚家庭、独生子女家庭、丁克家庭以及多代际家庭等。
案例中的乐乐的家庭结构同时属于独生子女家庭与多代际家庭。
独生子女家庭因为家庭只有一个孩子,家庭的其他成员往往在孩子身上倾注所有的关怀,甚至有的家长放弃原则的讨好放纵孩子,长此以往,孩子容易养成唯我独尊、自私、任性等不良个性。
乐乐这样的多代际家庭,孩子除了得到父母的关心外,还有爷爷奶奶、外公外婆的关心和爱。
隔代家长对于孩子往往是顺从孩子意愿与爱好,正是这样的教育方式,孩子往往容易形成唯我独尊、自私、任性的不良个性。
因此,家庭结构也是影响幼儿入园焦虑的原因之一。
溺爱型的家庭教养方式
乐乐的家庭结构属于独生子女式的多代际的家庭结构,因此乐乐的家庭教育中除了爸爸妈妈的教育方式,还包括外公外婆的教育方式。
从访谈中我们了解到,乐乐父母很忙,很少照顾乐乐,乐乐的饮食起居都是外公外婆来负责。
伤心哭了,让外婆抱,吃饭随意丢碗筷,对待外婆外公的管教也是不听,所以乐乐初入幼儿园,因的不到老师随时随地关注,常常大哭,睡觉时也需要教师陪伴才能入睡,很少和其他小朋友接触,导致乐乐在幼儿园的人际关系也紧张,往往表现为抢其他小朋友玩具,独占玩具,不准守游戏规则等。
乐乐家长对于乐乐表现出明显的溺爱,准要表现在奖惩的方式上,奖励乐乐往往是物质上的奖励,买乐乐喜欢的东西,惩罚乐乐也只限于说一说她,认为乐乐的任性只是乐乐性格活泼的表现。
因此,溺爱型的家庭教养方式也是影响幼儿入园焦虑的原因之一。
家长自身的焦虑
乐乐家长希望乐乐到幼儿园学习,同时又担心老师管不住乐乐,在笔者实习期间,乐乐外婆、妈妈送乐乐来幼儿园总是问老师乐乐昨天有没有好好吃饭,希望老师能够看着她一点,乐乐哭闹不愿意入园的时候,外婆会先躲到窗户口观察,等到确定乐乐不哭了,再离去,家长的焦虑会导致幼儿入园焦虑的加重。
对长期照顾人的依恋
乐乐父母工作忙没有时间照顾她,乐乐平时最一脸的就是外婆,在家里不顺心,哭闹就要外婆抱、外婆哄,晚上睡觉也是外婆陪睡。
在幼儿园哭泣的时候也是不停的说找外婆。
外婆总是在她周围时刻关注她,当来到幼儿园后,在老师身上无法得到无时无刻的关注,就会变得焦虑。
因此,对长期照顾人的依恋也是影响幼儿入园焦虑的原因之一。
(四)影响幼儿入园焦虑的家庭因素分析
在生态系统理论(ecologicalsystemstheory)中,UBronfenbrenner提出的个体发展模型,他认为:
“发展个体是包含在相互影响的一系列环境系统之中,在这些系统中,系统与个体相互作用并影响着个体发展。
”
环境层次的最里层是微观系统,在幼儿新入园之前,接触最多的就是家人(包括保姆)。
家人是组成幼儿微观系统的重要部分,因此家庭因素对幼儿入园焦虑有巨大的影响。
笔者通过对幼儿焦虑个案的调查与分析中,将影响幼儿入园焦虑的家庭因素归结为:
家庭环境、家庭教养方式、家长自身因素。
1.家庭环境对幼儿入园焦虑的影响
家庭环境由许多因素构成,主要包括经济状况、居住环境、家庭结构、家庭氛围以及教养方式等。
笔者通过对个案的分析,本文主要从家庭结构和家庭教养方式两方面来探讨家庭环境对幼儿入园焦虑的影响。
家庭结构,家庭成员的数量决定家庭结构的类型,例如三代以上构成的家庭,就称之为多代际家庭;一个家庭只有一个孩子,就称之为独生子女家庭。
一般来说,家庭结构主要有以下几种类型:
多代际家庭、独生子女家庭、丁克家庭、核心家庭、单亲家庭和再婚家庭等。
家庭类型在一定程度上决定了家庭教养方式,像乐乐就是典型的多代际家庭和独生子女家庭,在这样的家庭里家庭成员成员往往在孩子身上倾注所有的关怀甚至溺爱。
长此以往,孩子容易养成唯我独尊、自私、任性等不良个性。
家庭结构是客观因素,有时很难改变,因此在探讨解决对策时,我们应该把改变家庭教养方式来缓解幼儿的入园焦虑现象。
本文中的家庭教养方式主要是指幼儿父母的教养方式,以及幼儿长期照顾人的教养方式,它是父母或长期照顾人在日常生活中对幼儿表现的固定的行为模式或行为倾向。
民主型教养方式是理性并且民主的。
民主型的家长对孩子常常表现为理解与尊重,他们以积极肯定的态度对待儿童,及时热情地对儿童的需要做出反应,尊重、鼓励幼儿去发表自己的看法。
指出儿童的过错,肯定儿童的优点,做到赏罚分明。
这种接纳和温暖的教养方式,对幼儿的心理发展会产生积极影响,幼儿的独立性。
自信心较强,乐于与人交往,善于自我控制。
专断型教养方式是一种高控型的教养方式,专断型的家长高度保护和监督幼儿的所有行为,要求幼儿服从自己,并按照家长希望和指定的方向去发展。
专断型的父母常常忽视幼儿自身的意愿和现有的发展水平,对于幼儿过错或者是违反规则常常采用严厉的惩罚,比如打骂和不恰当的吓唬的现象,当幼儿初入幼儿园,他们就会害怕教师也会用同样的方式惩罚他们,从而畏惧教师,产生焦虑。
在这种教养方式下成长的幼儿往往表现出焦、畏缩和抑郁,不善于与同伴交往,时常出现攻击性行为。
溺爱型的家长与民主型的家长都对幼儿回以积极肯定的态度,但是溺爱型的家长对幼儿缺乏控制,一味地容忍宽容幼儿,比如在家里纵容幼儿安排自己饮食与作息,没有节制的看电视,想要的东西就要立刻得到。
因此当幼儿初入幼儿园受到教师的“惩罚”,就会觉得教师不爱他们,对幼儿园产生抵触情绪。
溺爱型的家长把自己所有的爱都倾注在孩子身上,想要给予孩子想要的一切。
溺爱型的教养方式尤其表现在家长的奖惩方式上,溺爱型的家长常常喜欢用物质来奖励幼儿,只要幼儿听话或者稍有进步,就会给予物质奖励,而忽视精神上的奖励,因此当幼儿新入园他发现教师给予的多是精神上的奖励,远比不上物质奖励,久而久之,就会对教师的奖励不感兴趣,对集体活动不感兴趣,从而产生焦虑。
这种环境下成长的幼儿往往表现出任性、自私、唯我独尊等不良个性。
来到幼儿园教师无法给予他们像家长给予的关注,就会表现出失落、焦虑、哭闹不止等行为。
希望通过大哭来引起教师的关注。
这类幼儿新入园很容易产生入园焦虑。
2.家长自身因素对幼儿入园焦虑的影响
当幼儿新入园不仅幼儿会产生入园焦虑,家长也会产生焦虑,家长自身的行为、态度对幼儿都会产生影响,本文主要从家长入园准备和家长自身焦虑情绪进行研究。
(1)家长入园准备不充足
入园准备主要包括物质准备与精神准备两个方面。
入园准备不充分会对幼儿入园焦虑产生不良影响,在观察期间,一位家长没有给幼儿准备卡通姓名贴,每到拿水杯,或者吃午饭的时候,其他小朋友都能快速找到自己的水杯和座位,只有他找不到,因此常常大哭。
精神准备又包括家长的精神准备和幼儿的精神准备。
家长如果没有做好心理准备,就将幼儿送入幼儿园,担心幼儿在园不能适应,不信任教师,常常表现为偷偷观察教师,交代教师的事情总是千叮咛万嘱咐,生怕教师忘记。
当幼儿入园表现出不适应,大哭不止,或者轻微身体的不适,家长就不忍心送幼儿去幼儿园,等到幼儿情绪好转再送入园,这样会使幼儿焦虑反复,很长时间都不能适应。
幼儿的精神准备,对于初入幼儿园的幼儿来说,幼儿园和教师都是陌生的,他们常常表现出对新环境和新人际关系的恐惧,家长可以提前带幼儿参观幼儿园,亲近教师,来减轻新入园焦虑。
(2)家长自身的焦虑情绪
家长自身的焦虑情绪会对幼儿产生影响。
家长对幼儿无微不至的照顾会使幼儿对家长产生强烈的依赖,等到了幼儿园无法获得这种照顾就会产生焦虑。
当幼儿稍表现不适,就不忍心让幼儿入园,当幼儿入园大哭,甚至自己也跟着哭泣;觉得亏欠幼儿,变着花样补偿幼儿;害怕孩子在幼儿园受委屈,经常问幼儿“与没有人打你?
”“今天哭了吗?
”类似的问题,这些负面的问题会对幼儿产生不良的心理暗示,变得警惕、害怕和不安。
家长的焦虑往往是因为对教师的不信任和幼儿园工作的不了解。
案例中乐乐的婆婆经常会躲在窗户外观察教师与幼儿,明显表现出对教师的不信任,嘱咐教师做的事,也是千叮咛万嘱咐,生怕教师忘记。
家长的焦虑情绪会在无形中影响幼儿,加重幼儿的焦虑。
除此之外,家庭氛围、父母的性格以及幼儿自身的年龄、性别、个性、自理能力等都影响着幼儿的入园焦虑。
如家庭氛围融洽和谐,父母的性格开朗会使幼儿建立安全的依恋关系,幼儿的适应能力较强;年龄小的幼儿入园焦虑比较明显;性格开朗的孩子适应能力要强于性格内向的幼儿。
有一定自理能力的幼儿能够较快适应幼儿园生活。
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