五年级教学设计刘延红.docx
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五年级教学设计刘延红.docx
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五年级教学设计刘延红
18*.慈母情深
教学目标:
1.认识3个生字,用联系上下文及词素分析法理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的句、段。
3.指导学生抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段,体会母亲和儿子之间的深情;学会抓住人物外貌、动作、语言、心理刻画人物特点。
教学重点:
抓住母亲外貌、动作、语言、心理的重点句、段,体会母亲和儿子之间的深情。
教学难点:
学习抓住人物外貌、动作、语言、心理刻画人物特点。
导学案:
一、课前预习:
1、我要自读课文2遍,划出不认识的字和不理解的词,然后借助工具书,理解并掌握。
2、我想把下面词语读一读,再抄写两遍:
失魂落魄震耳欲聋龟裂忙碌
二、检测反馈
通过自学,我能根据意思写词语:
(1)形容心神不定非常惊慌的样子。
()
(2)耳朵都快震聋了,形容声音很大。
()
(3)皮肤因寒冷干燥而裂开。
()
(4)目光迅速地向周围看。
()
三、合作探究
1、画出课文中描写母亲外貌和语言的句子,再摘抄下来,体会课文是怎样表现母亲的深情的?
(1)
(2)
(3)
2、课文片段阅读
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
从中,我体会到了:
四、回扣目标
小结:
通过学习,我知道了《慈母情深》的作者是__________,我还知道他的作品有__________、__________、__________。
1、创作诗歌:
《慈母情深》
在那()的噪声里,有一个响亮的声音:
_________________,在那极其昏暗的角落,却有一个清晰的背影:
_______________。
在那一卷()的毛票里,有一份()和(),那是():
在那一听香甜的罐头里,有一份()和(),那是()。
教学过程:
一、初读课文,自学生字、新词,理清作者思路
1.理解词语注意交给方法,揭示规律。
2.抓住段与段之间地的联系分段,理清写作思路。
.1—4自然段:
我想买《青年近卫军》。
.5—33自然段:
妈妈给钱让我买书。
.34-35自然段:
我终于有了第一本长篇小说。
4.默读课文第二段,勾画母亲外貌、动作、语言的重点句段,想一想,文中的母亲是一个()的母亲。
5.默读课文第二段,勾画我行动、心理活动的重点句段,思考、批注,我对母亲有()的深情。
二、细读探究,体会母亲对“我”的深情。
1.母亲的爱
①外貌描写──瘦弱的母亲
②行动描写──贫苦、辛劳的母亲
③语言描写──通情达理的母亲
(勤劳善良、通情达理、深爱儿子)
2.我的爱(反衬母爱的深沉)
①行动描写
②心理描写
(感动、心疼、崇敬、感激、热爱)
三、自主评价学习收获,总结学法,练习提纲
1.抄写、背诵母亲外貌、语言、动作的精美句、段。
2.运用本文“抓住人物外貌、动作、语言、心理的重点句、段体会思想感情”的阅读方法,进行阅读练习---《伞的故事》。
3.以《母亲的爱》为题,仿照课文的写法,写写母亲关心你的一件事。
4.课外阅读《爱的教育》。
四、转换迁移,训练运用
1.转换积累课内精美语言(1题)。
2.读写迁移,训练技能,形成能力(2、3题)。
3.拓展阅读(课内之法用于课外的大量阅读),内化爱的博大(4题)。
板书:
“我” 母亲
想买书 塞钱
买了水果罐头 凑钱
19.“精彩极了”和“糟糕透了”
教学目标:
1.认识6个生字。
正确认读:
“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端”等词语。
理解“一如既往、得意扬扬”等词语。
2.有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
教学重难点:
体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。
教学准备:
1.多媒体课件
2.拓展阅读《我的母亲》(节选)
自主学习:
1.我要通读课文三遍,想一想父母亲的不同评价对孩子起了什么作用?
2.我要把下列词语抄写两遍
糟糕 确实 自豪 誊写 敬仰 判断 出版 戏剧 严厉 灵感创作 源泉 警告提醒 把握谨慎极端
3.通过自学,我会按课文内容填空:
一个作家,应该说( ),都需要( ),这种( )。
但是( ),它可能( )。
所以还需要( ),需要( )。
4.质疑。
读完课文之后,我还有一些不理解的问题,我想记下来,上课与同学讨论。
合作探究:
1.有感情地朗读课文,想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法?
2.巴迪长大后如何看待父母的爱?
你如何看待巴迪父母对他的爱?
3.你是如何理解“精彩极了”和“糟糕透了”的?
小结:
对儿子的一首小诗,母亲和父亲用不同的方式对待,但学完课文后,我明白:
不管是母亲的 ,还是父亲的 ,都有一个共同的出发点,那就是 。
拓展延伸:
学了本课以后,你一定对爱有了新的理解,以※※的爱为题,联系自己的生活实际,写写自己的感受。
当堂检测:
1.我会从文中找出合适的词填空:
( )的眼睛 ( )地赞扬
( )的诗 ( )的小船
( )的鼓舞( )的眉头
2.我会按课文内容填空,还要把它背下来。
一个作家,应该说生活中的每一个人, ,这种爱的力量是 。
但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人 。
所以还需要 ,需要有人时常提醒你:
。
这些年来,我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际:
,;,…… 他们像两股风不断地向我吹来.我谨地.使它
不被哪一股风刮到.我从心底里知道 也好. 也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点。
。
在爱的鼓舞
教学过程:
一、板书课题,读题,理解题意。
(让学生结合课前的预习,说说对课题的理解。
这是对学生课前预习的一种检测,同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。
)
二、走进“童年的故事”,了解不同的评价,体会小巴迪的情感变化。
1.自由读1-14自然段,(课件出示)思考:
是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价?
小巴迪的反应怎样?
2.学生汇报自读情况。
3.理解母亲的评价。
课件出示:
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:
“巴迪,真是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
说说对母亲评价的理解。
指导朗读(引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。
)
4.体会巴迪的“得意扬扬”
师:
听了母亲的“精彩极了”的评价,巴迪是什么反应?
(既腼腆又得意扬扬)
师:
如果你是此时的巴迪你会怎么想?
(让学生与自身相联系,体会巴迪的兴奋、自豪的心情。
)
5.理解父亲的评价,体会巴迪情感变化。
师:
在母亲的赞扬后,巴迪最想把他写的诗给父亲看,他焦急地等待着……父亲终于回来了,看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。
”
为什么父亲会这么说?
(学生交流自已的想法)
师:
听了父亲的评价,巴迪是什么心情呢?
课件出示:
我的眼睛湿润了,头也沉重地抬不起来。
我再也受不了了。
我冲出饭厅,跑进自已的房间,扑到床上失声痛哭起来。
(引导学生通过换词,从巴迪的动作中,真切地感受巴迪伤心、难过的心情。
)
(在这个教学环节中,主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写,体会小巴迪对父母不同的评价的感受。
)
三、自主探究“后来的认识”,理解不同形式的爱,体会作者的情感。
1.自主学习15-17自然段,课件出示:
巴迪一天天长大了,他对父母的评价有新的认识吗?
(要求:
找出含义深刻的句子,读一读,理解,然后在小组里讨论。
)
2.学生自读,找出含义深刻的句子,试着理解。
3.小组讨论交流,理解句意,解决疑问。
4.全班交流汇报。
课件出示:
我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
(学生汇报交流的同时,教师适时引导,让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱,体会作者对父母爱的感激。
)
四、联系生活,让学生感受爱,懂得回报爱。
1.师:
同学们,你们理解了这两种不同形式的爱了吗?
在生活中你们有过类似的经历吗?
(学生交流自己生活中的经历,感受生活中的不同形式的爱。
)
2.师:
父母长辈们给我们不同形式的爱,我们该如何回报呢?
(通过交流让学生懂得回报爱。
)
五、推荐阅读意大利作家亚米契斯的著作《爱的教育》。
六、课外作业:
将生活中类似的经历写下来。
板书:
19.“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励警告
爱
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