语文人教版四年级下册《一个中国孩子的呼声》张薇.docx
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语文人教版四年级下册《一个中国孩子的呼声》张薇
《一个中国孩子的呼声》教学设计
2016-2017学年度下张薇
【教学目标】
1.理解重点词句,体会文章思想感情。
2.引导学生从小放眼世界,关注国际社会,关注国际局势,树立热爱和平、维护和平的信念。
3.学生在朗读中能抒发自己内心的情感。
【教学重点】
理解信中“我”的呼吁,体会“我”对父亲深切的怀念,树立学生对和平无比渴望的信念。
【教学难点】
认识“世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”,树立维护和平的信念。
【教学过程】
一、复习导入
(出示生词)
维和 牺牲 失去 悲痛
战争 呼吁 制止 维护
凯旋 征战 贡献 圣坛
罪恶 健康 阿姨 妻子
威胁 蓝盔 弥漫 永驻
师:
上节课我们初步学习了课文,请你们自由地读读这些词语。
生:
(自由读)。
师:
能不能用上前两行生词说说这篇课文的主要内容,先想一想再说。
生:
爸爸为了维护世界和平,在战争中牺牲了,“我”要呼吁:
制止战争,维护和平。
师:
你用了几个词就把意思表达清楚了,简洁明了,不错。
谁还愿意说说?
生:
爸爸是一名维和战士,在战争中光荣牺牲了,失去爸爸我很悲痛,“我”要向全世界大声呼吁:
希望全世界的人们不要战争,维护和平。
师:
你组织语言的能力很强,句子说的很完整。
师:
回忆上节课学习内容,谈谈爸爸是个什么样的人。
生1:
是光荣战士。
师:
请把话说完整,再来说说。
生1:
爸爸是光荣战士。
生2:
爸爸是卓越的军事观察员。
生3:
爸爸非常爱自己的家人。
生4:
爸爸很热爱和平。
【设计意图】:
教师通过出示两组词语检测了学生对词语认读的情况,但这只是目标之一。
更为重要的是教师引导学生以第一组词语为线索,学习梳理文本内容,整体把握文意。
我们仔细读第一组词语,不难发现它正是课文内容的核心词语,也是文本内容的一条主线,以此为依托可以便捷的梳理出文意,为中年段学生整体把握文意提供帮助。
此处教学,教师醉翁之意是在渗透一种概括文意的方法。
如果长期引导,启发学生从文本中提炼核心词语把书读薄,学生就会自觉发现文本的主要信息、逐步学会重组语言材料,最终掌握整体把握文意的基本方法。
二、精读课文、感悟悲痛
师:
爸爸就是这么一个令我骄傲的人,他自从踏上维和的征程就再也没有回来,与爸爸临别时的场景至今难以忘怀。
想象当时的场面,自由朗读第二自然段。
从这个自然段中体会到了什么?
从哪些词句体会到的。
生:
(自由读文)
生:
我感到爸爸很不舍得走。
师:
你从哪里体会到的?
生:
深情的目光。
师:
是呀,这深情的一个回眸,表达的都是爱,都是不舍,谁能用深情的朗读再让我们重温这饱含爱意的“深情的目光”。
请你读读这句话。
生:
(读句子)。
师:
我感受到了一股浓浓的亲情,眼睛真是心灵的窗户。
生:
从“相约”一词体会到“我”也很舍不得爸爸走。
希望他早点回来,早点见到他。
师:
你能用朗读让我们感到小作者此时的心情吗?
试试看。
生:
(读句子)。
生:
我从“一定”感到爸爸此时内心很复杂,他走时也知道自己有危险,可是他不想让家人为他担心,所以他这样说是给家人吃一颗定心丸。
师:
你理解的真好,你能透过文字,看到文字背面的含义,真了不起。
你来读读这句话,感受爸爸临别时的心情。
生:
(读句子)
师:
这个“一定”很有分量,此时爱也在父子内心之间传递着。
师:
谁想再饱含深情的读读这段句子,再现当时难舍难分的情景。
生:
(指名读)
【设计意图】:
教师抓住“我”与父亲临别一幕的感情触发点,紧扣“深情的目光、相约、一定”几个关键词语,引导学生从课文的字里行间去体察“我”的情感,探寻文字背后的“秘密”和“故事”,读出语言含着的内在情感;通过激情朗读,反复玩味,使学生获得真情体验,为后面的学习做了情感上的铺垫。
师:
是啊,我们和爸爸相约,等爸爸凯旋的那一天,我们要捧着世界上最美的鲜花迎接他。
这一天终于盼到了,我和妈妈早早来到机场等待爸爸的归来。
远处,一架飞机冲进我的视线,我高兴的都要蹦起来了,因为爸爸就要回来了,能想想小作者现在的心情吗?
生1:
很激动。
生2:
非常高兴。
师:
飞机越来越近,飞快地滑向地面停住了,你们知道小作者现在最想做的一件事是什么?
生1:
跑过去亲吻爸爸。
生2:
给爸爸一个热情的拥抱。
师:
此时,飞机的门缓缓打开,我马上就要冲过去拥抱我亲爱的爸爸,可我看到的是──(老师配乐朗读正文第三段)
师:
听了老师的朗读,此时你有什么感受?
生1:
我很想哭
生2:
我感到非常悲痛。
生3:
我很为雷利而难过。
师:
试着把你的感受用你的朗读表达出来。
(生自由读)
【设计意图】:
曾经幸福的“相约”迎来的却是今天残忍的诀别。
教师创设情境,将父亲回归的镜头拉长、放慢,再辅以深情的范读,充分再现了当时情景,学生披文入情,不仅走进了文本,也走近了“我”。
情动于中,必形于言。
他们设身处地,感同身受,不仅读懂了“我”失去父爱的巨大伤痛,也自然而然涌动出对战争恶魔的憎恨。
师:
这个自然能段中哪个地方最令你难受、悲痛,你能读给大家听一听吗?
生:
(读句子)
师:
从“染红、浸满”我仿佛看到了爸爸牺牲时的场景,也许爸爸是为了调解战争双方而不幸中弹,也许
生:
也许是为战友挡住一颗子弹。
师:
也许
生:
也许是在救援行动中不幸受到伤害。
师:
我们不忍心再想下去。
生:
(读句子)
师:
爸爸此时最大的心愿是什么?
生:
和平。
师:
(板书“和平”)谁来读读爸爸的心愿,注意标点符号。
生:
(入情入境地朗读)
师:
为什么爸爸的心愿要用三个“和平”来表达?
生:
因为爸爸“和平”的愿望非常强烈。
师:
是呀,一声比一声强烈。
(板书后两个和平,一个比一个大)引读:
啊,我听见了,妈妈听见了,在场的叔叔阿姨听见了,全世界都听见了,他呼唤的是:
和平!
和平!
和平!
师:
有了和平,才有?
生1:
幸福。
生2:
欢乐。
生3:
健康。
师:
因为战争,让她失去亲人,再让我们切身感受小作者内心的痛苦,入情入境地读一读这令人难忘的一幕。
齐读第三自然段。
生:
齐读。
【设计意图】:
父亲的牺牲不仅令“我”痛失父爱,更令祖国、民族失去一位卓越的维和战士。
孩子们痛苦地猜测着父亲可能牺牲的原因,这种情感自然升华为对“战争之恨”,对和平的呼唤也喷涌而出。
此刻教师不仅引导学生关注语言,更关注语言的表达。
关注父亲反复呼唤的三个简短而有力的词语──“和平”,关注三个反复强调的标点──“!
”,体会如此表达的效果,使内容与形式两相融合,语言与情感同构共生。
教师书写渐大的三个“和平”板书,更体现了教学的匠心所在,既凸显了文本对学生人文价值的影响,引导学生树立热爱和平、维护和平的信念,又培养学生关注语言表达形式,领悟作者运用语言的技巧。
三、结合资料、体会战争带来的灾难
师:
我们现在生活在和平的国度,多幸福呀。
可世界其它地区的国家也安宁、和平吗?
默读5.6自然段,想想自己读懂了什么,画出自己不懂的地方。
生1:
我知道现在世界并不太平,许多地方还弥漫着战争的硝烟。
生2:
许多人还生活在战火的恐惧和饥荒中。
师:
那还有什么问题吗?
生:
什么是“和平之神”?
生1:
就是和平幸福的生活环境。
生2:
为什么说是“罪恶的子弹还威胁着‘和平之花’”?
生3:
因为子弹伤害到很多人。
生4:
大家都渴望幸福,但现在世界上还有很多地方不和平,还在打仗。
师:
花朵是非常娇艳的,也是极容易破坏的,和平就象这柔弱的花朵一样,让那些总为了一己私利的人轻易地摧毁。
现在世界上有许多地方、许多人也许因为争夺地盘,也许为了掠夺资源,也许为了金钱的利益,他们挑起战争,让数以万计的百姓无家可归,生活到水生火热当中。
师:
(播放图片,渲染情境)孩子们这就是战争。
图1:
9.11事件让多少人失去亲人;顷刻间五角大楼倒塌,此时有多少人要面临死亡
图2:
这是阿富汗难民营,炮火让这些孩子失去妈妈,让这些无辜的百姓失去家园;
图3:
再看看这位孤独的小姑娘,他的妈妈到哪里了,看到他蓬乱的头发,猜想他刚才一定经历了一场不小的惊吓。
师:
孩子们,这就是在战争中生活的人们。
师:
你们课下收集到关于战争的资料了吗?
拿出自己收集和老师发的资料,快速浏览,边浏览边划出你们感受深的或令你们惊讶的信息。
师:
这些事件、这些数字让我们刻骨铭心,让我们痛恨战争。
阅读完资料大家想说什么?
生1:
战争带给人类巨大的灾难,尤其是疾病对他们造成了生命的威胁。
生2:
战争让许多人无家可归、颠沛流离。
生3:
战争给环境造成了灾难性的污染,几十年甚至上百年都无法还原。
生4:
战争中最大的受害者是孩子。
师:
是啊,孩子是最大受害者,他们也是民族的希望,少年不强,国家也就没有了希望。
妇女和孩子手无寸铁,他们备受战争的折磨,恐惧、饥饿、无家可归让他们经历痛苦的生活。
现在再来读读这句话,你们肯定有更深的体会。
(出示句子)
今天,我们中国孩子虽然生活在和平环境中,但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
【设计意图】:
以上语段的教学非常成功。
教师不仅采用联系生活经验和链接战争资料的方式理解“不少地区还弥漫着战争的硝烟、娇嫩的‘和平之花’”等词句,突破了教学难点。
而且在有限的课堂时间内,引入大量资料引导学生阅读、提炼、畅谈感受,既开掘了文本之外的丰富资源、丰富了学生认知、激发了学生情感,又让学生在丰富的、整合的、视野开阔的情境中学习语文,引导学生放眼世界,关注国际社会,关注国际局势。
课堂教学对学生的价值影响理应如此深远而绵长。
师:
此时,我们是否与雷利一样会情不自禁发出这样一个呼声:
救救孩子们,要和平不要战争。
(板书)
师:
孩子是战争最大的受害者,谁代替还在战争中挣扎的孩子呼吁和平呢?
(指名读最后一自然段)
师:
想到那些无辜的孩子,想到他们暗无天日的童年,我们想把这呼吁读的更响些,传到世界的每个角落,传到还存在战争的土地,希望用我们的情感打动那些挑起战争的人们,为了孩子们放下武器。
让我们齐读本段。
【设计意图】:
一咏三叹,学生与文本激情对话,学生的体验、感受与作者强烈“碰撞”,产生共鸣,这样的对话,必能催生学生新的体验。
四、课后拓展
师:
雷利经历了失去父亲的痛苦,所以他拿起笔给联合国秘书长加利先生写了封信,倾述自己内心的悲愤,同时也呼吁世界和平。
同学们,如果让你也写一封信,你想写给谁?
你想写些什么内容呢?
(出示投影)
作业:
把你的心愿通过你的心表达出来,用心写好这封信。
写完后在班上与同学交流。
【设计意图】:
阅读教学不能停止在会文上,学生对课文有了深刻的理解、感悟和体验,教师不失时机的安排练笔,促使学生对课文意蕴深入反思,使认识得到进一步升华。
五、总结
师:
这篇文章带给老师很多思考,我们走出课堂,每个人都应该想一想:
地球为什么会有战争?
战争不仅毁灭了我们的家园,到底还毁灭的是什么?
人类怎样制止战争,维护和平?
这才是我们这节课学习的目的。
《一个中国孩子的呼声》教学反思
2016-2017下张薇
《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章,是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。
信中深切的缅怀父亲,并代表中国孩子向整个国际社会呼吁:
要和平,不要战争!
课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
语言朴实,没有口号,但读起来催人泪下。
它用孩子的眼光看世界和平,用情,用心倾诉着家庭的不幸,世界的不幸,引起读者的强烈共鸣。
这篇文章深深地感染了我,每次读完,我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛,同时也唤起我对和平的无比渴望。
我想,这样一篇感人至深的文章,怎能不打动那些善良的孩子们的心?
通过今天的课堂教学,我真切地感受到孩子们跟我是一样的。
1、师入情,生入境,情感共鸣
语文课是情感的科目。
无论是老师还是学生都要入情入境。
由于我被本文深深地感染,为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时,我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。
雷利是多么怀念他的父亲啊!
当鲜花捧来,蓝盔接来,而爸爸却永远不能再回来时,那时怎样的痛楚啊!
我在朗读第3自然段时,声音不禁颤抖,在情绪的渲染下,学生的情感也和我达成了共鸣,陷入了对父亲深切的缅怀当中。
而在他们朗读的过程中,都能用心去体会,去感受,再化为动情的声音,每一句话的朗读都饱含深情。
尤其是周清正同学朗读的第3自然段,让每一个人都受到了感染,引起强烈的共鸣,使课堂因为他的朗读而精彩异常。
本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望,在教学“雷利的呼吁”部分时,我引导学生把自己融入语境,化成本文主人公去进行朗读实践。
当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平!
和平!
和平!
”时,全班同学的情感达到了高潮,对于战争的痛恨,对于和平的渴望溢于言表。
其实,读书,不是人在读,而是心在读,是心与心的交融,只有让学生进入读书之境,融入作者之情,才能激起共鸣的火花。
2、立足文本,体现学生对教材的个性解读。
“阅读是学生个性化的行为”,每个学生都有他特有的看法、想法和感情。
教学中,让学生充分与文本对话,画出感受深刻的句子,并交流自己的体会。
在交流时,学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。
发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。
根据“蓝盔”加上了引号,体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔,而是象征着和平。
爸爸是想让雷利看到世界的和平。
这一切,都说明学生对于文本有自己的认识,平时的语文课上的日积月累,对学生的阅读能力的培养初见成效。
回想这节课,自己的潜心钻研,终于使本节课收到了比较让人满意的效果。
虽然这只是一节课,但是带给我的意义决不仅仅是这些,我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中,让自己的每一节课都收到好的效果。
教学素材
联合国维持和平部队:
是根据有关联合国决议建立的一支跨国界的特种部队,成立于1956年苏伊士危机之际。
它受联合国大会或安全理事会的委派,活跃于国际上有冲突的地区。
维和部队士兵头戴天蓝色钢盔或蓝色贝雷帽,上有联合国英文缩写“UN”,臂章缀有“地球与橄榄枝”图案。
凡参加联合国维持和平部队的人员,必须被送到设于北欧四国的训练中心接受特种训练,以熟悉维和部队的职能、宗旨、任务和进行特种军事训练。
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