静悄悄的革命读书心得Word格式文档下载.doc
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二十多年来,他参观了1000多所学校,走进了7000多间教室,“与教室里的学生和教师同呼吸”,“把自己作为教室中与大家共同生活的一员”,与校长、教师们一道研讨改革中存在的问题。
他指出,日本学校现已迎来了一个大的转型期。
目前日本的教育改革正向这种传统教育挑战。
但是,它决不是一场轰轰烈烈的一蹴而就的革命,而是一场静悄悄的革命。
正如佐藤学教授在书中所说:
“这场教育革命要求根本性结构性的变化。
仅此而言,它就决非是一场一蹴而就的革命,因为教育实践是一种文化,而文化变革越是缓慢,才越能得到确实的成果。
”下面就我读了这本书后谈一些我的想法。
一、建立“静悄悄”而又不乏活力的课堂
作为一名教育工作者,我们不难发现,现在我们所欣赏的或者说是所追捧的一些名优课,都是以“热热闹闹”的课堂为主。
没错,热闹的课堂氛围,活泼的学习气氛,是学生愉快学习的一种表现。
那么,我们还有没有想过,在热闹的背后,学生究竟学到了多少知识?
他们的收获,他们的学习所得是否和课堂的热闹程度成正比呢?
在《静悄悄的革命》一书中,结束语中有这样一句话:
“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校,而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。
”在教学改革风起云涌的今天,这一句话能不能引起我们大家的深思呢?
学生当然喜欢轻松活泼的学习环境,但作为教师,我想,我们更应该为学生创造一个安安静静,能够让他们真正静下心来学习的空间。
至此,我们就要咬文嚼字一番,细细地品味这一个“静”字。
佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命,而是“从一个教室里萌发出来的,是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命,是支持每个学生的多元化个性的革命,是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。
教学改革不是一朝一夕的事,需要时间的积累才能达到质的飞跃。
它是一种潜移默化的状态,静悄悄地、默默地渗入到学生的学习和教师的工作中去。
“静悄悄”和“活力”这一对词汇看似相反,其实并不然。
“静悄悄”是一种学习环境,是教学改革发生过程的一种状态;
而“活力”指的是学生学习和教师工作的一种状态。
如果我们能很好的将之联系起来,一定能在课程改革之路上取得收获。
二、学会倾听
佐藤学教授在《在静悄悄的革命》中写道:
“这种倾听不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含着的心情、想法,与他们心心相印,从而产生‘啊,真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。
唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。
”我们应当追求的不是“发言热闹的教室”,而是“用心地互相倾听的教室”。
教师要用心倾听学生的各种语言,包括身体所发出的无声语言,感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣,从而共同走向创造性的学习。
我们现在都提倡要尊重学生的个性,首先就应静下心来去倾听孩子的声音,了解孩子的需要,接纳孩子的不同,理解孩子的语言。
每个人都有自己的所思所想,孩子们也不例外。
如果你想成为学生的良师益友,那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态,走到学生中去,蹲下身来,与孩子的双眸对视,学会倾听,学会理解。
教师要认识儿童生动多彩的世界,了解儿童的兴趣所在,关注学生现实生活中的欢乐与哀愁,所面临的挑战与诱惑。
在日常的教学中,多数教师往往只注意自己的教学进度,而忽略学生的发言,或者希望学生的发言能够顺着自己的教学思路,最好不要被打断,尤其是公开课更是如此。
如果是这样的话,即使学生回答“是的”或是不住点头,你又怎能肯定学生是真的理解了,或是明了他们内心的所思所想呢?
有的教师会说:
“上课的时候,我经常想着,接着该怎么办,下一步该轮到哪个环节,所以有时会忽略学生的发言。
”是的,作为教师,我们也时常会遇到这样的问题,为了赶教学进度,完成制订好的教学内容而不能兼顾学生的发言。
那么,我们也该静下心来想一想,是否应该学会倾听?
学会倾听要求教师面对学生时,从眼神、语言、表情和身体姿态各方面,充满关注和期待,这对学生是无比重要的精神力量。
心灵交融的课堂意义就在于,它能点燃学生和教师智慧的火把。
教师的倾听也许与讲课同等重要,教师“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生,倾听他们有声的和无声的语言。
能做到与一个一个的学生展开对话,而不是以群体为对象进行谈话。
在对话过程中,竭力以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。
”这样,课堂中学生“发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系才能产生出来”。
真正的倾听其实就是理解,不要只看学生发言的表面意思,而要认真仔细地去倾听他们的发言,去体味对方话语中潜在的复杂想法。
对此,佐藤学教授的比喻非常有趣而又恰当,他把学生发言和教师倾听比喻成投球手和接球手的关系,如果教师能准确无误的“接住”每个学生的发言,并能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共鸣,那么,教室里的“投球”将成为一件愉快的事情,学生也会因此更深入地投入到学习中去。
三、向学习共同体的学校发展
佐藤学教授认为:
“21世纪的学校是‘学习共同体’的学校”。
所谓学习共同体的学校,是指不仅学生们相互学习、成长,作为教育专家的教师也相互学习、提高,家长和市民也参加学习,共同发展。
有位社会学家曾说过:
"
小朋友之间的影响要比老师和父母的影响大。
”为什么这么说呢?
因为成人的话孩子不太容易理解,而孩子和孩子之间的交流就容易多了。
他们有着共同的学习环境,相同的学习内容,相近或相似的喜好。
他们往往可以就一个大家都感兴趣的话题争论不休,或是为发现共同爱好而欣喜不已。
如果同一个教室的学生都在相互切磋、相互影响,那么,这对他们的共同进步是十分有帮助的。
许多研究发现,有效能的学校通常拥有有效能的教师,教师一起合作学习,塑造出优良的教学文化,包括教师的相互合作、教师间的密切沟通、积极的学校气氛等,否则学校很难有成功的教学。
教师相互学习有多种方法,如休息时的相互交谈,教研小组活动,公开课的观摩等等。
教师之间的相互学习,使他们有机会聚在一起,营造出积极的教学氛围,既可以分享他人的成功经验或失败教训,取长补短,又能使教师更为专注于自己的教学工作。
现今,教学改革进行的如火如荼,要把改革继续深入下去,必须要有来自外部的支持。
家长是学生的第一位老师。
办好学校,提高教育质量,学生家长是不可或缺的宝贵资源。
但从现在的情况来看,家长与学校的联系主要是家长会、家访和家校活动,家长关注的是自己孩子的学习成绩,却很少真正参与他们的学习。
而在日本,家长已从“参观教学”发展到“参与学习”,也就是家长作为“客串教师”来上课。
家长直接参与学校教育活动,就要克服作为父母以自己孩子为中心的意识,逐步扩展到帮助教室里的每个学生。
家长参与到学生的学习中去后,学生能更听话、更安心地学习;
家长和教师之间建立了默契和信任,真正地实现了相互的团结合作。
加强学校与家长的联系,发挥社会资源的有效作用;
促进相互了解,特别是家长对教育工作的了解;
还可以使家长从只关注自己的孩子转变到关注所有的孩子。
因此,我们要充分利用家长的资源,请他们参与到整个教育活动中,构建立体教育体系。
学校是培养人、塑造人的地方,是传承文明和创造文明的场所;
教师的劳动是集体性的劳动,是创造性的劳动;
学生的学习过程是学生个体在诸多因素的影响下主动发展的过程。
因此,我们要把学校变成“学习共同体”,使学生、老师、家长市民在这个“学习共同体”里共同成长。
佐藤学教授对学校、教师、课程的深刻阐述,给了我们震撼与反思。
课程改革是“一场静悄悄的革命”,给基础教育带来了生机和活力,使教育界面临更多更全面的挑战。
既然是革命,就需要付出代价。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
”让我们相互学习,共同成长,一起投身这场静悄悄的革命。
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