《芦花荡》 10.docx
- 文档编号:9797015
- 上传时间:2023-05-21
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:26.61KB
《芦花荡》 10.docx
《《芦花荡》 10.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《芦花荡》 10.docx(17页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《芦花荡》10
《芦花荡》10
芦花荡
(一)
孙犁
学习目标
1、学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用
2、感受老头子的爱国主义精神,领会文章讴歌抗日军民的战斗精神
教学重点
抓住人物特征进行描写
体会富有特色的景物描写
教学方法
有感情的朗读,在读中体会人物的思想感情。
范读和自由朗读结合
流程图
①芦花荡
孙犁(散文家、小说家)
②学习目标
1学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用
2感受老头子的爱国主义精神,领会文章讴歌抗日军民的战斗精神
③你认为老头子是一个怎样的人?
④复述课文内容,请加上自己的语气
讲解链接
①板书课题,简介作者
孙犁,现代小说家、散文家。
他在解放初期最重要的作品是《白洋淀纪事》,主要反映抗日战争、解放战争和解放初期,冀中平原和冀西山区的人民在共产党的领导下,进行战争、土地革命和劳动生产的生活情形。
其中,《荷花淀》已成广泛流传的名篇,成了荷花淀派的代表作。
②板书学习目标,放录音,约25分钟,边听录音边划出文中的景物描写
a夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴深黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。
到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
苇子还是那么狠狠的往上钻,目标好像就是天空。
b月明风清的夜晚,人们的眼在尖利些,就可以看见有一只小船从芦苇里撑出来,在淀里,象一片苇叶,奔着东南去了。
c弯弯下垂的月亮,浮在水一样的天上。
D月亮落了,半夜以后的苇塘有些飒飒的风响。
E第二天中午的时候非常闷热。
一轮红日当空,水面上浮着一层烟气。
F水淀里没有一个人影,只有一团白绸子一样的水鸟,也躲开鬼子往北飞去,落到大荷叶下面乘凉去了。
G在那里,鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘洒。
③在听完录音,了解文章内容的基础上,让学生用自己的话说出对老头子这个人的认识,大概找4个同学来说,可能会有同学复述课文,不能用自己的话表达,应尽量引导学生用自己的话说,锻炼口头表达能力。
④复述课文就是在找出记叙六要素的基础上,按故事发生、发展的脉络把故事说一遍,应明确告诉学生找出六要素。
六要素:
抗日战争时期、白洋淀、老头子、老头子护送两个女孩进入芦苇荡,其中一个受了伤,老头子单枪匹马的找敌人报仇。
芦花荡
(二)
孙犁
学习目标
1学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用
2感受老头子的爱国主义精神,领会文章讴歌抗日军民的战斗精神
教学重点
抓住人物特征进行描写
体会富有特色的景物描写
流程图
①芦花荡
孙犁
②发生——
③发展——
④高潮——
⑤语言抗日的热情
⑥动作爱憎分明
⑦心理自信和自尊
⑧外貌智勇双全
⑩技法
a反差对比
b反衬
c引发联想,让读者顿悟
讲解链接
①板书课题,回顾课文内容
在上节可的基础上,分析故事情节,找出故事的发生、发展、高潮,理顺文章脉络。
②在交代了老头子的身份和业绩后,课文写出了本故事的发生:
老头子载两个女孩回芦花荡。
③在经过敌人封锁线的时候,大女孩负伤,老头子的自尊受到挫伤
④为给女孩报仇,老头子智斗鬼子。
⑤分小组,学生找出课文中老头子的语言,体会人物性格。
你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐。
(抗日的热情)
不怕,洗一洗吧(自信和自尊)
丢人现眼,没脸见人。
(自信和自尊)
等明天我叫他们十个人流血。
等到明天你们看吧(爱憎分明)
⑥找到老头子的动作,然后请几个同学表演,在表演中体会老头子的性格
⑦心理描写重点突出老头子自尊自信和受到挫伤后的心理反差。
⑧浑身没有多少肉,干瘦的像老了的鱼鹰。
关于老头子的外貌,重点突出他的老来,这样的年纪,本该安享晚年,可他却战斗在抗日的第一线,表现出极大的爱国热情,体现了他的英雄性格。
⑨引导学生联想所学知识,进而感受到民族解放大业还有千千万万个象老头子这样的中国人。
⑩环境恶劣,老头子业绩非凡,形成反差;女孩怀疑,认为老头子说大话,后来亲见敌人血溅白洋淀;老头子迷惑敌人,作者迷惑了读者,最后恍然大悟。
《芦花荡》教学设计10由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
《归园田居其三》教学设计
王雷
小学高级教师,昆明市学科带头人,昆明市罗蓉名师工作室成员,经开区实验小学语文教师,兼任语文教研组长、教导主任。
秉持”潜研笃行、德业双修”的信条,努力在小学语文教学中寻求突破。
多次在全国、省、市、区各级教学研讨活动中执教示范课,并受邀到云南省各地州开展专题性讲座。
多次在省、市、区级教学竞赛中取得一等奖。
另外还曾获云南省”一师一优课名师”、昆明市”师德师风建设优秀工作者”“课题研究先进个人”、经开区”优秀人才”“杰出园丁”“先进教育工作者”“优秀共产党员”等荣誉称号。
教育格言:
浅研笃行,德业双修,诗意地化匠成师!
《归园田居其三》教学设计
此教学设计曾代表罗蓉名师工作室在”昆明市诗词教学小初衔接研究活动”中进行展示并获得好评
【设计理念】
本次活动主题是”中小衔接”,主要目的是使小学与中学加强联系,彼此了解。
”中小衔接”,就小学教师而言,应该切实立足于”小”,放眼于”中”:
要基于学生的实际水平,适当降低课堂难度,进行教学设计,而不能过度拔高,不能越俎代庖地用初中的高标准来要求小学生,以免加重学生的学习负担,增加学生的心理压力;要撕开一个小口子,引领学生管中窥豹,从而激发学生对初中生活的向往,留下强烈的学习期待!
从而使学生能够做好知识上的准备和心理上的过渡,尽量使小与中做到无缝连接。
《课标》要求小学高段要诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
而对初中学段做出了”诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。
”的要求。
本教学设计更强调对古诗的诵读指导,通过不同层次的诵读感受陶渊明归隐躬耕时的恬淡与悠闲的生活状态、满足与豁达的心理世界;适当增多了对个别词语的注解,从而在”扫清阅读障碍”上加大了帮扶力度,使学生能够更好地理解古诗的内容,更便捷地进行感悟和欣赏。
【教学目标】
1.保护诗的整体诗性,使学生在反复的诵读中体会诗的意韵;
2.填补诗的合理空白,使学生在大量的举像中感知诗的意象;
3.走进诗的写作背景,使学生在高度的共感中领悟诗的意境。
【教学重难点】
通过举像、造境,使学生在理解诗意的基础上,对”田园生活”有更加丰富、立体的认识。
通过适度拓展,使学生走进陶渊明的时代,了解陶渊明的境遇,感受陶渊明的内心,领悟田园诗带来的独特意境。
【教学过程】
一、借助注释,读懂诗意
(一)设疑导入
在中国历史上,有一个举足轻重的人,他影响了一代又一代的中国人。
他,就是魏晋南北朝时期的陶渊明。
(二)揭示课题
介绍“园田居”,引出课题”归园田居”.
(三)朗读指导
1.一读,意在正音
(1)陶渊明是一个怎样的人,或许,从他的这首诗中我们可以找到答案。
拿出课文纸,借助拼音,自由朗读。
(2)指名读。
(3)我们一起来读一读。
2.二读,重在节奏
(1)诗是有韵律的,首先要注意断句。
来,自己划一划。
(2)指名读,相机指导。
(3)除了停顿要恰当以外,要读出韵律,还有个诀窍,就是”声断气不断,音断意相连”(ppt出示)。
3.三读,旨在读懂
(1)陶渊明到底是一个什么样的人呢,试着找找答案?
(2)在这首诗中,你发现陶渊明是一个干什么的人?
(种田的农夫)从哪里看出来的?
①”种豆南山下”
②”晨兴理荒秽,带月荷锄归”
(3)他是一个怎样的农夫?
说说你的理由?
①勤奋的农夫:
”晨兴理荒秽,带月荷锄归”;
②不善农活的农夫:
”草盛豆苗稀”
③豁达(洒脱)的农夫:
”衣沾不足惜”
相信大家一定能读得更好了。
4.四读,贵在兴致
(1)不过,要想更好地了解他,不仅要关注人本身,还要关注诗中的”景物”.那么,在这首诗中,发挥想象,你又看到了哪些景物呢?
(2)交流:
①”南山”:
你能用上一些词语来描述一下你看到的南山吗?
②”月”:
这是一轮怎样的月亮?
月亮仅仅只是照亮了陶渊明回家的路吗?
还照亮了哪里?
③”道”:
长满野草的”羊肠小道”
④”夕露”:
晚上的露水晶莹的露水
南山如画,明月皎洁,羊肠小道,草木茂盛,夕露晶莹,假如你能看得见,皎洁的月光下,陶渊明的脸上洋溢着怎样的表情?
带着这种感受,再读这首诗。
二、展开想象,读出诗情
(一)聚焦”园田居”,体会满足之感
1.听着大家的朗读,老师仿佛真的看到了一个农夫正悠闲、惬意地走在田间小道上。
他要去哪儿?
(回家)他家在哪儿?
(园田居)(板书:
身归园田居)
读——”身归园田居”
(二)五读,借助吟诵,强化情感
1.走在回家(回园田居)的小路上,陶渊明悠哉悠哉,心情愉悦。
老师有个疑问,当你感到快乐,感到满足的时候,你会干什么?
(唱歌)在古代那不叫唱歌,确切的说,那叫”吟诵”,想听吗?
(教师吟诵)
2.有趣吗?
咱们合作一下,老师吟诵一句,你们朗诵一句好吗?
三、互文印证,读透诗心
(一)设疑,指向”愿”字
1.同学们,听了这么多遍,你的心中是否泛起一个疑问呢?
2.”愿”是什么意思?
(板书:
心愿)
(二)拓展
其实,陶渊明在他的第一首《归园田居》中就已经做了解答。
陶渊明啊,出生在东晋末年一个没落的官僚家庭。
他从小就崇尚自然:
”少无适俗韵,性本爱丘山。
”
成年后,他希望做一个贤臣,造福一方百姓。
然而,理想是美好的,现实却是残酷的。
当时东晋王朝官场上乌烟瘴气。
他的理想根本就无法实现。
”误落尘网中,一去三十年。
”
他越发渴望做回自己,重获自由。
”羁鸟念旧林,池鱼思故渊。
”
41岁那年,陶渊明当上了彭泽县的县令。
一天郡里的太守派督邮来视察工作。
当时的督邮虽然官品不高,但却常常假借太守的势力,作威作福,耀武扬威。
这个督邮,更是如此!
他一到彭泽县的驿馆,就差人叫陶渊明来拜见他。
陶渊明虽然平时就不肯趋炎附势,对这个狐假虎威的督邮更是看不惯,但又不得不见。
正当他刚出门的时候,手下急忙喝止:
”大人,且慢……”.陶渊明早就受够了官场上的这一套,于是愤慨地说:
”吾不能为五斗米折腰,拳拳事乡里小人邪。
”便交出官印,辞去了仅仅做了80天的县令,回到了他的园田居。
现在他终于重返自然,过上了自己想要的生活:
”久在樊笼里,复得返自然。
”
回到农村后,陶渊明首先要做的就是——
”开荒南野际,守拙归园田。
其实跟我们今天学习的”其三”非常像——”种豆南山下,草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽,带月荷锄归。
”
对于陶渊明来说,田园生活虽然辛苦,却是惬意自在的,他这样描绘道:
方宅十余亩,草屋八九间。
榆柳荫后檐,桃李罗堂前。
暧暧远人村,依依墟里烟。
狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂,虚室有余闲。
”
田园生活轻松自在,陶渊明乐享其中,所以,即使是”道狭草木长,夕露沾我衣。
”他也会说”衣沾不足惜,但使愿无违。
”
(三)交流
陶渊明的”心愿”到底是什么?
相机板书”有田园”
(四)深入引导
1.陶渊明仅仅只是从南山的豆地里回到园田居吗?
2.告别官场,陶渊明来舍弃了什么?
回归田园,他又得到了什么?
3.远离官场,回归田园,值不值得?
ppt倒着出示《归园田居其三》中的诗句,并引读。
这所有所有的”不足惜”,都是因为此时此他愿望终于——实现了!
”南山如画来相伴,明月有情照我还。
万般烦恼不足惜,只因已了田园愿。
”
4.来,带着你的感受,再读这首诗。
四、聚焦影响,传承经典
1.此时此刻,在你的心目中,陶渊明还仅仅只是一个在南山下种豆的农夫吗?
2.文如其人,陶渊明的诗跟他的人一样,质朴简单,崇尚自然。
他开创了新的诗歌流派——田园诗派。
3.千百前来,他的田园、他的诗歌,连同他的品格,为我们构建出一个桃花源般的理想净土和精神家园,影响着一代又一代的中国人。
200多年后的唐代:
引读王维的《山居秋暝》
那一轮照亮了陶渊明心境的明月,也照亮了“诗仙”李白的品格:
他那种”安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的思想,和陶渊明”不为五斗米折腰”的骨气是一脉相承的。
引读张志和的《渔歌子》。
500多年后的宋代:
苏轼称赞道:
”渊明诗初看若散缓,熟看有奇句。
”“外枯而中膏,似淡而实美。
”更是写下了109首和陶诗。
来表达对陶渊明的赞赏之情。
引读《清平乐村居》
1400年后的近代:
著名作家林语堂这样称赞道:
”陶渊明是整个中国文学传统上最和谐、最完美的人物,他的生活方式和风格是简朴的,令人敬畏……”
1600多年后:
就在今天的课堂上,我们也走进了陶渊明,深深地体会到他因为(指板书)”心有田园愿”,所以,”身归园田居”.
引背:
种豆南山下——
4.穿越历史,一唱千年,这就是文化的力量,这就是经典的魅力!
而更多更多的经典在这儿,在你们的在中学语文课本中,等着大家去欣赏,等着大家去传承!
【板书设计】
归园田居其三
心有田园愿
身归园田居
教学建议
一、主题思想
本文介绍了南极恶劣的气候条件,并对南极影响全球气候的几个因素做了科的学分析,从而说明了南极在全球气候变化中举足轻重的地位。
二、结构思路
本文按照从现象到本质的逻辑顺序来行文的。
文章先从人类的文明史是在与人类自身、与大自然的反复较量中发展起来的展开话题,切入正题,告诉我们人类最直接、最经常的对手是气候,其中又以南极气候为甚。
这样就自然引出对南极恶劣气候的介绍:
其一,风速常常达到55.6米/秒,有时甚至可以达到每小时300多公里,可以称为“风极”;其二,气温最低记录可达到零下94.5摄氏度,可称为“寒极”;其三,南极气候变化莫测,常常出人意料,防不胜防,所以人们谈虎色变。
但气象学家对此却喜出望外,因为这是解开全球性气象之谜最理想的实验室。
从而引起人们对南极气候的威力的极大关注。
接着说明影响全球性气候变化的三个关键性因素:
一是地球从太阳所吸收的能量的变化;二是从地球表面反射回太空的能量的多少;三是大气对流和海洋环流的相互作用。
而南极大陆的存在对这三个关键性因素都有很大的控制作用。
具体表现在三个方面:
首先南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化非常敏感;其次南极冰盖的存在就像在地球的表面安装了一个巨大的反射镜,将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分反射回去,而其季节性的胀缩又把上述效应放大了。
再者南极还是全球性大气和海洋的中心。
由此,读者明白了为什么说南极掌握着控制全球性风云变幻的“钥匙”。
最后作者又总说南极巨大的固体冰盖对人类生存暗含的危机,提醒人类关注生存空间。
文章层层深入,由现象到本质,揭示了事物的规律。
三、层次分明的逻辑顺序
文章先由人类与自然的关系入手,由气候对人类的控制展开话题,继而说明南极恶劣的气候条件,然后深入分析南极对全球气候的影响,最后补充说明南极冰盖对人类的威胁。
提醒人们去战胜它、征服它,符合人们的认识规律。
四、详略得当的组材
文章着重分析了南极影响全球气候的几个因素。
先介绍科学研究的成果,即影响全球性气候变化的三个关键性因素。
然后分项说明南极冰盖对这三个因素的影响,从而说明了南极对全球气候变化的严重影响。
这一部以详实、确凿的数据,典型的举例作了透彻的说明。
五、说明方法的综合运用
举例子。
本文在介绍南极恶劣的气候时,举了多方面的例子。
如1960年,日本昭和基地的考察队员福岛被大风卷去,不知去向。
7年以后,才在很远的地方发现了他的尸体的例子;1970年,6架美国海军的运输机,从新西兰飞往麦克默多基地,第6架飞机因特大的暴风而遇险的情况,使我们对南赣恶劣的气候有了真正的感性的认识。
列数字。
本文在说明过程中列了大量的数字,如第4、5、6、10、17自然段都使用了大量的数字,增强了文章的说服力和准确性。
打比方。
如“实际上,它不仅掌握着控制全球性风云变幻的‘钥匙’,而且还储存着足以使大部分人类陷入灭顶之灾的‘武器’!
”形象生动地说明南极对全球性气候变化的至关重要的控制作用。
六、引导学生.写作科普说明文的教学建议
学习了本单元的课文,了解了科普说明文的一些基本特征之后,应当“学以致用”,充分利用各种资料,尝试着把一些自己感兴趣的科学现象、原理写成一些简单的科普说明文。
在这实践的过程中,不仅可以提高自己的.写作能力,还可培养自己广泛搜集信息、有效处理信息的能力,培养自己探究学习的能力,提高自己的信息素养和科学素养等,可谓一举多得。
教师应当鼓励和引导学生进行.写作。
教学设计示例
第一课时
一、设置情景,导语引入
(播放一段有关气候给人类生活带来巨大破坏的影视片)刚才,大家从影片中看到了大自然那暴戾恣难的肆意破坏,感受到了气候的威力。
那么,冰雪世界的南极的气候又是怎样的呢?
它对全球的气候又有着怎样的影响呢?
二、研习课文
1.整体把握,理清思路。
(1)通读课文,掌握并积累词语
(2)解读课文,梳理结构。
第一部分(第1—5段)介绍南极气候的特点及其巨大的威力。
第二部分(第6—15段)分析南极对全球气候的影响。
第三部分(第16、17段)设想南极冰盖融化给人类带来的灭顶之灾。
2.具体研习第一部分,落实重点。
(1)本文是怎样展开话题的?
明确:
从人类的发展与大自然的关系谈起,引出“气候的威力”,并进而引出南极气候的特点。
(2)南极气候的特点有哪些?
作者是怎样安排这几个特点的说明顺序的?
明确:
南极气候的特点是风大、酷寒、多变。
作者先写风大的特点,接着写大风的直接后果——酷寒,然后再写气候的多变,思维层层深入,按着逻辑顺序进行。
(3)为说明南极气候的特点,文中运用了哪些说明方法?
①举例子。
a.为说明风大的特点,举了日本考察队员福岛被风席卷而去的例子;b.为说明酷寒的特点,举了原苏联、新西兰、挪威等国观测的最低温度为例;c.为说明多变的特点,举了美国
运输机突然被暴风毁损的例子。
②列数字。
a.为说明风大的特点,列出“32.6米每秒”“55.6米每秒”“‘三百多千米每小时”等数字;b.为说明酷寒的特点,列出“-88.3’C”“-89.6℃”“,94.5℃”等数字。
③作比较。
拿南极的风速与世界上其他地方的风速进行比较,强调了南极的风速之大。
④打比方。
把南极比作“暴风雪之家”“风极”,具体形象地说明了风大的特点。
(解说:
从说明顺序、说明方法两个方面对第一部分的内容加以研习,实现两个教学重点的落实。
)
三、布置作业
复习本节课的学习要点,按照课文第一部分的学习思路,预习第二部分。
第二课时
一、检查作业,研习第二部分
1.第7段在全文的结构上有什么作用?
明确:
承上启下。
2.气象学家为什么对南极的恶劣气候喜出望外?
明确:
因为南极对影响全球性气候变化的三个关键性因素都有很大的控制作用。
3.南极有哪些影响全球气候变化的因素?
明确:
南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化是非常敏感的;南极冰盖的存在和季节性胀缩对全球气候变化有制约;南极对全球的海洋和大气循环系统间的热交换有影响。
4.作者是怎样安排这些因素来说明顺序的?
明确:
由表及里、由次到主、层层深入的逻辑顺序。
5.举例说明第二部分用了哪些说明方法?
明确:
(1)从“首先”“另外”“还有”可以看出,是运用分类别的说明方法来说明南极对全球性气候变化的影响的。
(2)“如果太阳辐射出来的能量减少1%,南极冰盖就会往外延伸五五皿千米,这将导致地球表面的温度下降5℃,因而引起全球的气候发生灾难性的变化。
”这是运用列数字的说明方法来说明南极冰盖对太阳辐射能量变化的敏感。
(3)“冰对来自太阳的能量的反射率大约是水的5一历培。
而在冬天,冰盖的面积是夏天时的5倍,最大时覆盖了整个南半球面积的8%……”这是运用作比较的说明方法来说明南极冰盖季节性胀缩对太阳辐射能量的反射的变化,从而影响全球性的气候变化。
(举南极、北极在海洋和大气循环系统间热交换的不同作用的例子亦可)(4)“中国的气候变化似乎就证明了这一点。
”这是运用举例子的说明方法来说明南极对全球气候变化的影响。
(5)“南极冰盖的存在就像是在地球的表面安装了一个巨大的反射镜,将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。
”这是运用打比方的说明方法来说明南极冰盖的反射作用。
(举课后练习二的第3、4句亦可)(解说:
由第一课时布置的作业过渡到第二部分内容的学习,1、2旨在体会说明文过波段的作用;3、4与5则继续从说明顺序、说明方法两个方面对课文内容加以研习,落实两个教学重点。
)
二、研习第三部分第三部分运用了什么说明方法来说明一个怎样的内容?
运用了举例子的说明方法来说明南极冰盖如果融化将会给人类带来的灭顶之灾。
三、课堂小结
1.依据第一、二部分的内部结构层次以及两部分的关系,综观全文,思考本文的说明顺序是怎样的?
明确:
第一部分,作者先写风大的特点,接着写大风的直接后果——酷寒,然后再写气候的多变,层层深入;第二部分,作者由表及里、从次到主,逐层分析南极对全球气候变化的影响。
从全篇看,作者由南极自身的气候特点和威力说到其对全球气候变化的影响,也是按照逐层深入的逻辑顺序加以说明的。
2结合文中所用的打比方的说明方法的作用,分析课后练习二中比喻句的表达效果,体会本文的语言特点。
明确:
通过比喻,用读者熟悉的、具体可感的事物来准确地、形象地描摹所要说明事物某一方面的特征,避免了科学术语的抽象、难懂、平白,使人容易明白,印象深刻。
3多种说明方法的运用及其作用。
(略)
(解说:
.总结两节课的学习内容,整体把握本文的说明顺序、说明方法、说明语言等方面的特点,起到加深印象、巩固知识的作用。
)
四、布置作业
从人类破坏环境从而导致大自然用它的威力来报复人类的角度,搜集材料,写一篇说明文。
语文教案-气候的威力由范文先生网教案频道www.chinesej
岳阳楼记
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 芦花荡 芦花荡 10 芦花
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)