部编版语文四年级下册第七单元教案.docx
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部编版语文四年级下册第七单元教案
第七单元教材分析
(人物的品质)
教材内容:
精读课文:
《古诗词三首》、《文言文二则》、《“诺曼底”遇难记》
略读课文:
《黄继光》
综合训练:
《口语交际•自我介绍》《习作:
我的“自画像”》《语文园地七》
教学目标:
知识与技能
1、认识28个生字,读准2个多音字、会写32个字,会写10个词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵《古诗三首》和《囊萤夜读》,默写《芙蓉楼送辛渐》。
3、借助注释,理解诗句、文言文的意思。
4、能从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
5、积累人物品质的名言警句。
6、仿照句子,写一组连续动作。
7、能联系上下文理解课文倒数第2自然段的含义。
过程与方法
通过人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
情感态度与价值观
感受人物的品质。
教学重点:
从通过人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
教学难点:
学习从多个方面写出人物的特点。
教学课时安排:
《古诗三首》3课时
《“诺曼底”遇难记》2课时
《黄继光》1课时
《挑山工》1课时
《口语交际•自我介绍》1课时
《习作:
我的“自画像”》2课时
《语文园地七》1课时
22、古诗三首
教学目标:
知识与能力
1、会认“芙、乾”等7个生字,会写“芙、乾”8个生字。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
默写《芙蓉楼送辛渐》。
3、读诗句,想想诗句表达的精神品格。
过程与方法
结合注释理解诗句的意思。
情感态度价值观
感受边防将士的英勇无畏。
教学重点:
1、有感情地朗读课文,背诵课文。
默写《宿新市徐公店》。
2、想象画面,能说出诗中描绘的情景。
教学难点:
理解诗句,思考诗句表现的精神品格。
教学准备:
多媒体课件
教学时间:
3课时
教学过程:
第一课时
一、激发兴趣,导入新课。
1.出示学过的几首送别诗《赋得古原草送别》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》,读一读,你们能读出什么?
(有不舍、嘱托、思念……)
2.今天让我们学习王昌龄的这首《芙蓉楼送辛渐》,去品味诗中的韵味。
板书课题,强调“芙蓉”的写法。
3.齐读课题,从题目来看,在哪里送别?
谁送别谁?
(芙蓉楼,故址在今江苏镇江北。
王昌龄送别辛渐。
)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:
自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导:
洛(luò)阳 玉壶(hú)
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“芙、蓉、洛、壶”,并在黑板上的田字格中示范。
(“芙”“蓉”是上下结构,上面是草字头,不要漏写。
“洛”的右边是“各”,第六笔是捺。
“壶”的上面是“士”,第二横短。
)
4.自由读诗,读准字音,读通诗句。
抽生读诗,师生点评。
三、再读课文,品读感知。
1.读一读诗的前两句,结合注释理解诗意,用自己的话说说你仿佛看到了什么样的画面。
此时此刻,你觉得哪个词最能表达你的感受?
回到诗中,哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪呢?
让我们默读古诗,边读边用记号标注出来。
2.交流反馈。
(1)寒:
结合学过的“远上寒山石径斜”,“寒”点明秋冬季节。
“寒雨”,这寒冷的雨,透着萧瑟和悲凉,渲染出离别的伤感。
(2)结合注释理解第一句诗,迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天,夜雨更增添了萧瑟、悲凉之感。
这雨的寒意不仅弥漫在满江烟雨之中,更浸透在两个离别的友人心上。
(3)孤:
孤独,孤寂,孤零零。
楚山孤,还有谁是孤独的?
送别友人的作者。
(4)夜、平明:
表示时间的词语。
平明,天刚亮。
补充诗句,指名读。
3.再来读这两句诗,作者站在芙蓉楼上看到了什么?
感受到了什么?
学生描述“吴江夜雨图”:
寒气笼罩的江面上,纷纷扬扬的夜雨连绵……引导:
此时,你看到的是什么?
感觉到怎样的情绪?
(雨滴打落在身上,一股凉意泛起,朋友即将离我而去,孤独之感油然而生。
)此情此景,夜雨绵绵,芙蓉楼内二人饮酒话别,他们会说些什么呢?
你读出了什么情绪?
(不舍,忧愁,凄凉)带着这样的情绪再读前两句诗。
4.走近作者,品读感悟:
送别辛渐的王昌龄从寒冷的夜雨、浩渺的江面、孤寂的楚山着墨描写,你是否能读出他的孤独和悲凉呢?
他又为何会有此心境呢?
(出示资料,屡次被贬)师领诵,师生诵读古诗。
5.作者送别友人,请友人带去书信,亲友可能会问什么?
(为什么不回来?
过得好吗?
为什么会被贬?
)他的回话是什么?
(“一片冰心在玉壶。
”从“冰”“玉”体会到纯洁、无暇。
)诗人想表达什么?
倘若你离家多年未归,会给亲友带去什么口信?
(报平安)
6.为什么王昌龄不是通常的报平安,而是传达自己冰清玉洁的信念呢?
(更能表达他对亲友的深情。
)你还读过王昌龄的什么诗?
(边塞诗《出塞》《从军行》)这样一个忧国忧民、满怀壮志的王昌龄,在屡次被贬后,仍不改壮志雄心,这期间也有友人作诗表达对他的同情和安慰,比如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
(补充诗句,指名读)但无论世事如何变迁,王昌龄仍然“一片冰心在玉壶”。
7.作者送别友人,触景生情,情蕴景中,不仅烘托出送别的凄寒孤寂,更展现出开朗的胸怀和坚强的性格。
让我们站在“芙蓉楼”,看苍茫江雨,诵读这首诗。
四、关注有新鲜感的词语。
1.有感情地朗读古诗,背诵古诗,找出令你感触深刻的词语。
2.出示诗句,标注关键词语。
寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
指名读一读,并说说自己的体会。
(诗人孤寂的心情、高洁的情操)
五、课堂小结。
同学们从这首诗里读出了作者的孤寂,其实表达这种情绪的诗,我们还读过很多,如李白的《独坐敬亭山》、王维的《使至塞上》、张继的《枫桥夜泊》、柳宗元的《江雪》。
“烟雨迷蒙吴江寒,孤傲寂寥望楚山”,人有悲欢离合,离别的哀愁诉说不尽,送别诗便成了传递情意、诉说衷情的常见方式,你还记得哪些送别诗?
(桃花潭水深千尺……孤帆远影碧空尽……劝君更尽一杯酒……莫愁前路无知己……)这是诗歌的魅力,是经典的魅力,是中华文化的力量。
让我们吟诵起这些千古名句吧!
第二课时
一、激发兴趣,导入新课。
1.上节课我们学习了《芙蓉楼送辛渐》,感悟了王昌龄在送别诗里的悲凄孤寂和冰心在玉壶的高洁情操。
今天让我们随唐代诗人卢纶,走进他笔下的边塞诗,领略一个扣人心弦的追击场面,感受边防将士的英勇无畏!
(板书课题)
2.齐读课题。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:
自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导:
单(chán)于 遁(dùn)逃
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“雁”,并在黑板上的田字格中示范。
(“雁”是半包围结构,里面两个“亻”,别漏写;“隹”的右边是四道横。
)
4.自由读诗,读准字音,读通诗句,注意诗的节奏。
抽生读诗,男女赛读,师生点评。
三、再读课文,品读感知。
1.以前我们理解诗句的时候,用过哪些学习方法?
(结合课文注释、借助工具书、联系看图、联系上下文。
)请同学们自由读古诗,不懂的地方做好标注,结合注释,理解大体意思。
2.小组合作学习、讨论。
四人一组,互助学习,互动交流,师巡视并适时指导。
3.小组交流汇报。
(1)了解作者:
(交流资料,出示PPT)这是卢纶《塞下曲》组诗中的第三首。
(2)读懂诗意:
读懂了哪句诗?
是怎么弄懂这句诗的意思的?
交流意思,学习方法。
(3)结合意思,讲故事,悟诗情。
时间,地点,起因,经过,结果。
师讲故事,生诵读诗句。
月亮被云遮掩,一片漆黑,宿雁惊起,飞得很高。
(“月黑雁飞高”)在这月黑风高的不寻常的夜晚,敌军偷偷地逃跑了。
(“单于夜遁逃”)将军发现敌军潜逃,要率领轻装骑兵去追击。
(“欲将轻骑逐”)正准备出发之际,一场纷纷扬扬的大雪,刹那间落满了弓箭和弯刀。
(“大雪满弓刀”)
4.品析鉴赏:
全诗没有写冒雪追敌的过程,也没有直接写激烈的战斗场面,但留给人们无限的想象。
一、二句“月黑雁飞高,单于夜遁逃”,写敌军的溃逃。
“月黑”,无光也。
“雁飞高”,无声也。
趁着这样一个漆黑的寂静的夜晚,敌人悄悄地逃跑了。
单于,是古时匈奴最高统治者,这里代指入侵者的最高统帅。
“夜遁逃”,可见他们已经全线崩溃。
尽管有夜色掩护,敌人的行动还是被我军察觉了。
三、四句“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”,写我军准备追击的情形,表现了将士们威武的气概。
试想,一支骑兵列队欲出,刹那间弓刀上就落满了大雪,这是一个多么扣人心弦的场面!
5.拓展:
诵读《塞下曲》(其二)。
其实,卢纶写的《塞下曲》共六首,本文选的是第三首,我们再来吟诵一下第二首:
林暗草惊风,将军夜引弓。
平明寻白羽,没在石棱中。
你读出了将军什么样的形象?
从哪句看出来的?
让我们带着自己的理解诵读古诗。
四、关注有新鲜感的词语。
1.有感情地朗读古诗,背诵古诗,找出令你感触深刻的词语。
2.出示诗句,标注关键词语。
月黑雁飞高,单于夜遁逃。
欲将轻骑逐,大雪满弓刀。
指名读一读,并说说自己的体会。
五、课堂小结。
作者不写军队如何出击,也不告诉你追上敌人没有,他只描绘一个准备追击的场面,就把当时的气氛情绪有力地烘托出来了。
“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”,这并不是战斗的高潮,而是迫近高潮的时刻。
这个时刻,犹如箭在弦上,将发未发,最有吸引人的力量。
你也许觉得不满足,因为诗歌没有把结果交代出来。
但唯有如此,才更富有启发性,更能引逗读者的联想和想象,这叫言有尽而意无穷。
神龙见首不见尾,并不是龙没有尾,那尾在云中,若隐若现,更富有意趣和魅力。
第三课时
一、激发兴趣,导入新课。
1.(出示墨梅图)同学们今天我们来学习一首与梅花相关的诗,跟老师一起写课题,注意“墨”的写法,上“黑”下“土”。
2.理解“墨梅”。
墨梅就是用水墨画成的梅花。
这首诗就是题在墨梅图上的,我们叫它“题画诗”。
3.了解作者。
作者是著名的书画家,他叫王冕。
接下来,我们一起走近王冕,走进他笔下的《墨梅》。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:
自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导:
洗砚(yàn)池 乾坤(qiánkūn)
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“砚、乾、坤”,并在黑板上的田字格中示范。
(“砚”是左右结构,右边是“见”,注意最后一笔是竖弯钩。
“乾”右边的“乞”,不要写成“气”。
“坤”是左右结构,右边“丨”出头。
)
4.自由读诗,读准字音,读通诗句,读出诗的节奏。
抽生读诗,小组赛读,师生点评。
三、再读课文,品读感知。
1.同学们,古诗是凝练的,寥寥数语常常给我们丰富的想象空间,请你自由朗读这首诗,想想这梅长在哪里,又是什么样子的。
2.同桌互相交流,指名用自己的话说一说。
(颜色很淡,梅花开得茂盛,朴素淡雅。
)
3.质疑:
你在读诗的过程中,有什么疑问?
“好颜色”是怎样的颜色?
“清气”是怎样的?
4.说说这是一株怎样的梅。
(色淡气清)
5.你觉得王冕只是在写梅吗?
还在写什么?
(借物喻人)我们来了解一下王冕这个人,他出身贫寒,自学成才,被称为“画梅圣手”。
他不愿意为达官贵人作画,有官员和大财主亲自下乡见他时,他还躲起来。
你觉得王冕是怎样的一个人?
(淡泊名利,清高,不虚荣)那么,王冕就像这梅花一样不追名逐利,孤芳自赏,一身正气。
他把名利看得“淡”,洁身自好,有骨气。
此时此刻,你眼中的“清气”还仅仅是梅花的香气吗?
“清气”是怎样的气节?
这首诗表面写的是墨梅,实际上在讲述作者自己的志趣、志向。
让我们咏起这首诗的后两句。
6.拓展:
诵读《白梅》,冰雪林中著此身,不同桃李混芳尘。
忽然一夜清香发,散作乾坤万里春。
从这首诗的哪一句,你体会到了作者淡泊名利、洁身自好的气节?
(“不同桃李混芳尘”)配乐,吟诵。
四、关注有新鲜感的词语。
1.有感情地朗读古诗,背诵古诗,找出令你感触深刻的词语。
2.出示诗句,标注关键词语。
我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。
指名读一读,并说说自己的体会。
五、课堂小结。
像《墨梅》这种托物言志的诗还有很多,比如《竹石》《青松》。
让我们吟诵起这些千古名句,体会诗人的精神品格。
板书设计:
墨梅
王冕 题画诗
色淡 淡泊名利
气清 洁身自好
教学反馈:
23、“诺曼底”号遇难记
教学目标:
知识与能力
1、会认“弥、遣”等13个生字,会写“伦、践”15个生字。
2、朗读课文,读好人物的对话。
3、能找出描写哈尔威船长言行的语句,说出从中感受到他的什么品质。
4、能结合哈尔威船长的英雄壮举,试着说说自己对生命的体会。
过程与方法
结合人物的语言、动作等描写体会人物的品质。
情感态度价值观
感受哈尔威船长舍己为人的崇高品质。
教学重点:
能找出描写哈尔威船长言行的语句,说出从中感受到他的什么品质。
教学难点:
能结合哈尔威船长的英雄壮举,试着说说自己对生命的体会。
教学准备:
多媒体课件
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、情境导入
在茫无边际的大海上行驶,“海难”的发生是不可预料的,而处于危急中的人们又无处躲藏,常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面,造成惨重的损失。
我们今天要学习的课文叫作《“诺曼底号”遇难记》,同样给我们描绘了一个惨烈而悲壮的场面。
(板书课题)
二、质疑问难
1.看到这个课题,你想知道些什么?
2.学生汇报,教师归纳。
三、合作探究
1.初步阅读,感知雨果作品的语言风格。
要求学生借助工具书自主识字,并把课文读通顺、读流利。
要求学生根据以下提示读书:
(1)根据预习的情况,给课文中的生字加注拼音,重点词语可以标记一下。
(2)依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素,试着概括故事情节。
2.指名简述故事的主要内容。
3.教师明确:
本文讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”邮船遭遇到“玛丽号”巨轮猛烈撞击、即将沉没的时候,镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却坚守在船长岗位上,最终随着轮船一起沉入大海。
四、拓展升华
故事之所以感人,就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。
通过前面的学习,同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长,一个把生的希望留给了别人的英雄。
下节课我们继续学习这篇课文。
第二课时
一、复习导入
复述“诺曼底号”遇难记。
二、细读感悟
用自己喜欢的方式读课文,思考以下问题:
1.哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群?
(船长用枪威胁男人,是为了救出更多的人,包括男人在内的船上的所有人。
)
2.“一个伟大的灵魂”指的是什么?
(指的是船长临危不乱、舍己为人的高尚品格。
)
3.“黑色的雕像”指的是什么?
(随船沉入大海的船长的形象在黑夜中如雕像一般。
)
4.作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”?
这对突出哈尔威船长的人物形象有什么作用?
(人们都害怕到了极点,尖叫着,哭泣着。
这与下文的哈尔威船长镇定救人形成了鲜明的对照,更突出了哈尔威船长舍身为人的崇高品质。
)
5.用四字短语概括文章中心人物的性格品质。
(忠于职守、敢于牺牲、舍己救人、勇于决断、沉着指挥。
)
三、总结收获
1.学生谈收获。
2.教师总结。
板书设计
23、“诺曼底号”遇难记
起因:
“玛丽号”撞上了“诺曼底号”
经过:
船遇难,船长救人→镇定自若、
忠于职守、勇于献身
结果:
船长以身殉职
教学反馈:
24*黄继光
教学目标:
知识与能力
1、会认“役、膛”等5个生字,一个多音字。
2、通过找出描写黄继光语言、动作的相关语句,从中感受他的英勇品质。
过程与方法
通过描写语言、动作语句体会黄继光的英雄气概。
情感态度价值观
感受黄继光的英雄气概。
教学重难点:
通过找出描写黄继光语言、动作的相关语句,从中感受他的英勇品质。
教学准备:
多媒体课件
教学时间:
1课时
教学过程:
一、导入新课
1.1950年6月,为粉碎以美国为首的“联合国军”对朝鲜的侵犯,保卫中国安全,中国政府派出十几万志愿军奔赴朝鲜。
现在,让我们一起回到那个硝烟弥漫的朝鲜战场,去看一下当时激烈的战争场面,了解在这次战争中涌现出的英雄人物。
(课件播放朝鲜战争纪录片)看到了这里,你有什么想说的?
2.这节课,老师就带领大家来认识朝鲜战场上的一位英雄,他的壮举可谓是惊天动地,他就是——黄继光。
课前老师布置大家搜集了关于抗美援朝和黄继光的相关资料,现在我们一起来交流一下。
教师相机补充讲解。
二、检查预习,走进文本
1.指名轮流读课文,要求读通、读顺,其他学生注意字音、停顿,并思考:
课文写了一件什么事?
2.师生合作点评读文情况,认读、理解生字词。
(指名读、齐读)
课件出示:
屡次匍匐冰雹摧毁胸膛报仇
3.师生交流明确:
本文写了黄继光在上甘岭战役中,为了战斗的胜利,用胸膛堵住敌人的枪口而壮烈牺牲的事。
三、了解顺序,感知文本
1.短短的一篇文章,完整而生动地叙述了黄继光在上甘岭战役中的英雄事迹。
学生默读全文,思考:
文章是按照什么顺序记叙的?
(事情发展顺序)
2.文章写了黄继光哪些感人的画面呢?
主动请求任务——执行任务——英勇献身
四、精读课文
(一)学习第一部分(第1—2自然段)
1.指名读第1—2自然段,思考:
这两个自然段主要写了什么?
2.谈谈黄继光完成这项任务的难易程度。
(困难)
(二)学习第二部分(第3—6自然段)
1.自由读课文,边读边思考:
黄继光为什么主动请求任务?
(小组讨论)
2.抓词语,理解重点句。
(1)(课件出示)比较两句话的不同,再说说这样写的好处。
①战士们屡次突击,都被比雨点还密的枪弹压了回来。
②战士们的突击被比雨点还密的枪弹压了回来。
(2)思考“愤怒”和“坚定”在文中表达了黄继光怎样的思想感情?
(3)理解句子:
让祖国人民听我们胜利的消息吧!
3.指导学生有感情地朗读,体会作者要表达的思想感情。
4.引导学生归纳段意。
(三)重点研读第三部分(第7—11自然段)
1.结合学习提示,小组合作学习。
学习提示:
(1)黄继光处境如何?
用“____”标在书上。
(2)找出黄继光在战斗中的表现,用“~~”标在书上。
2.学生自主学习后,小组讨论。
3.全班交流:
(1)先说处境如何艰难。
①师相机指导读,“冒”表现出难。
②“冒”“用尽全身的力气”“二十米,十米”和省略号说明每前进一步都需要惊人的毅力。
(2)再现黄继光战斗中的表现。
①这位年轻的战士在身负重伤的情况下,站起来了,在暴风雨一样的子弹中站起来了,作者怎样表现出他的惊讶与赞叹?
这是惊人的勇敢与顽强,让我们带着对英雄的敬佩与赞叹来朗读第9自然段。
②晕倒了。
③又站起来了。
(在什么情况下又站起来了?
)
④“张开、猛扑、堵住”,抓住描写动作的词,体会黄继光堵枪口的壮举,感受他身负重伤,用尽全身力气,只为扑得远一些。
4.讨论:
同学们,要摧毁敌人的火力点,除了用胸膛堵枪口外,还有别的办法吗?
(没有)
(四)学习第四部分(第12自然段)
1.齐读第12自然段,想想这段话主要写了什么?
(战斗取得了胜利。
)
2.理解“像海涛一样向上冲”的含义:
在黄继光的精神的鼓舞下,战士们的力量势不可当。
五、拓展小结
1.黄继光虽然牺牲了,但是他伟大的爱国主义精神和国际主义精神,激励着一代又一代人永远继承和发扬下去。
2.请同学们读一读课后“阅读链接”中的《祖国,我终于回来了》,体会钱学森的爱国热情和为国效力的精神。
教学板书:
24*黄继光
主动请求任务
执行任务站起来了
又站起来了坚定
顽强
壮烈爱国主义精神国际主义精神
英勇献身
教学反馈:
25*挑山工
教学目标:
知识与能力:
1.认识”泰、杖”等5个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.能联系上下文理解课文倒数第2自然段的含义。
过程与方法:
1.默读课文,能说出挑山工是怎样登山的。
2.能联系上下文理解课文倒数第2自然段的含义。
情感态度与价值观:
默读课文,感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。
教学重点:
1.默读课文,能说出挑山工是怎样登山的。
2.联系上下文,感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。
教学难点:
联系上下文,感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。
教学准备:
多媒体课件
课时安排:
1课时
教学过程:
一、师生谈话,导入课题。
(出示图)同学们,我们游览名山常常看到一些肩挑重物,在陡峭的山道上,一步步向上登攀的人,他们就是“挑山工”。
(板书课题:
挑山工)
2.冯骥才简介,学生初步了解。
二、初读课文,整体感知。
(一)初读,解决字词。
1.读课文,用自己喜欢的方式认识生字词语,扫除字词障碍。
2.出示词语。
泰山拐杖宽敞拘束蕴藏
3.指名读词语,相机解释词语意思。
(二)读懂文意
1.学生自由朗读课文,在课文中画出读不准的字词。
2.指名分节朗读,教师相机订正错误的读音。
3.学生两人一组,齐读课文,互相检查是否读准字音。
4.课文主要人物是谁?
从哪几方面描写的?
(文中主要人物是“我”和山民。
描写了挑山工的外貌、登山路线和语言。
)
5.默读课文,说说课文的主要内容?
三、再读课文,深入分析。
(一)快速浏览课文,哪几个段落分别描写了挑山工
的外貌、登山路线和语言三点的?
(第1、3、5自然段)
(二)精讲课文
1.学生自由朗读第一自然段,画出挑山工的登山路线。
他们走的路线是折尺形的,从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧,就转过身子,反方向斜行,到了左侧再转回来。
思考:
(1)挑山工走的路线是什么样的?
(折尺形)
(2)你能用线画出挑山工的登山路线吗?
2.挑山工为什么要选择走这样的路线?
这样曲折向上登,才能使挂在扁担前头的东西不碰到台阶,还可以省些力气。
(这句话就写出了挑山工登山路线的原因。
)
3.指名读第二自然段。
思考:
游人登山时会做哪些事情?
你在什么地方饱览壮丽的山色,或者在道边诵读凿在石壁上的士人的题句,或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚。
4.齐读第三自然段,画出挑山工的外貌。
思考:
从挑山工的外貌说明什么?
(挑山工经常风吹日晒,导致皮肤黝黑,经常登山使身体健壮。
同时也说明挑山工的辛苦。
)
5.齐读第五自然段。
想一想挑山工登山和游人登山各有什么特点?
作者心中的“不解之谜”是怎样解开的?
6.想一想挑山工登山和游人登山各有什么特点?
挑山工:
肩膀上挑着担子,一步踩不实不行,更耽误工夫,得一个劲儿往前走。
游人:
东看西看,玩玩闹闹,走走停停,高兴怎么就怎么。
7.作者心中的“不解之谜”是什么?
(挑山工登一次山,走的路程大约比游人多一倍,为什么挑山工的速度并不比游人慢?
这也正是作者心中的“不解之迷”。
)
8.作者心中的“不解之谜”是怎样解开的?
(是在“我”和一位挑山工攀谈中受到的启发。
)
9.出示挑山工的话:
“我们哪里有近道,还不是和你们走的同一条道?
你们肩膀上没有挑子,是走得快,可是一路上东看西看,玩玩闹闹,总得停下来嘛!
我们跟你们不一样,不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。
一步踩不实不行,更不能耽误工夫。
我们得一个劲往前走。
别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。
”
思考:
挑山工的话有什么含义?
10.出示最后一段话:
从泰山回来,我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽
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