初中生亲子沟通同伴关系师生关系对学业成绩的影响.docx
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初中生亲子沟通同伴关系师生关系对学业成绩的影响
湖南第一师范学院
专科学生调查报告
题目
中学生亲子沟通、同伴关系、师生关系对学业成绩的影响
学生姓名
李世玉
学号
1002507233
指导教师
刘文
系(部)
教育科学小教大专部
专业班级
07级小学教育542班
完成时间
2012年3月18日
2012年3月
湖南第一师范学院专科学生调查报告成绩评定表
主要对学生毕业论文(设计)的工作态度,研究内容与方法,工作量,文献应用,创新性,实用性,科学性,文本(图纸)规范程度,存在的不足等进行综合评价
指导老师评定成绩:
指导教师(签字):
年月日
系部认定成绩:
系部盖章
年月日
目录
1文献综述3
1.1亲子沟通与学业成绩3
1.1.1亲子沟通的定义3
1.1.2亲子沟通的影响因素4
1.1.3亲子沟通对学业成绩的影响4
1.2同伴关系与学业成绩5
1.2.1同伴关系的定义5
1.2.2同伴关系的研究领域与进展5
1.2.3同伴关系的影响因素研究5
1.2.4同伴关系对学业成绩的影响6
1.3师生关系与学业成绩7
1.3.1师生关系的定义7
1.3.2师生关系研究的理论与发展7
1.3.3师生关系的影响因素研究8
1.3.4师生关系对学业成绩的影响8
1.4亲子沟通与同伴关系、师生关系的相互关系9
1.5本研究的目的及意义11
2研究方法12
2.1被试12
2.2工具13
2.2.1亲子沟通量表13
2.2.2同伴关系量表13
2.2.3师生关系量表13
2.2.4学业成绩14
2.3程序14
2.3.1发放并回收问卷14
2.3.2收集学生学业成绩14
2.3.3统计分析14
3结果14
3.1中学生亲子沟通、同伴关系、师生关系的基本状况14
3.1.1亲子沟通基本状况14
3.1.2同伴关系基本状况15
3.1.3师生关系基本状况15
3.1.4不同年级学生亲子沟通、同伴关系、师生关系基本状况16
3.1.5小结16
3.2亲子沟通、师生关系、同伴关系和学业成绩之间的相关16
4讨论17
4.1初中生亲子沟通、同伴关系、师生关系和学业成绩的关系17
4.1.1初中生亲子沟通、同伴关系、师生关系的影响因素17
4.1.2初中生亲子沟通、同伴关系、师生关系三者之间的关系17
4.2总的讨论及对教育的建议18
5结论18
参考文献19
附录22
中学生亲子沟通、同伴关系、师生关系对学业成绩的影响
07级小学教育李世玉学号:
1002507233指导老师:
刘文
摘要:
目的:
了解中学生亲子沟通、同伴关系、师生关系对学业成绩的影响。
方法:
随机抽取一所中学中不同年级的两个班,对其发放亲子沟通、同伴关系、师生关系调查问卷。
结果:
1、对于初中生而言,只是在同伴关系和师生关系量表上,不是独生子女的得分显著高于是独生子女的得分,而在亲子沟通量表上,无论是男生还是女生,无论是否为独生子女,都没有显著差异;2、不同年级初中生的亲子沟通、师生关系、同伴关系状况均没有显著差异。
3、对于初中生而言,亲子沟通、师生关系、学业成绩三者间互相存在显著相关,而同伴关系没有与任何一项显著相关;4、对于初中生而言,对于学业成绩影响最大的是师生关系,其次是亲子沟通,最后是同伴关系;
关键词:
问题行为;农村小学
(英文摘要)
1文献综述
1.1亲子沟通与学业成绩
1.1.1亲子沟通的定义
亲子沟通是指家庭中父母与子女之间交换资料、信息、观点、意见、情感和态度,以达到共同的了解、信任与互相合作的过程。
需要注意的是,许多研究者已经区分出客观的亲子沟通和感知到的亲子沟通。
[1]客观的亲子沟通是指确实的、真实的亲子沟通状况,而感知到的亲子沟通则是指由孩子或者父母所感知到的沟通状况。
之所以作出这样的区分,是因为感知到的亲子沟通与客观的亲子沟通往往存在差距,往往与现实不相符合。
当然,父母感知到的亲子沟通与孩子感知到的亲子沟通也可能有所不同。
目前,研究者们所关注的是感知到的亲子沟通。
1.1.2亲子沟通的影响因素
关于亲子沟通的影响因素,研究者主要从青少年的性别、年龄等因素加以考察。
性别对亲子沟通的影响,Guerrero研究证实女生善于表达情绪情感,无论什么样的话题都比男生更善于向父母袒露。
[2]而且,与男生相比,女生对与父母沟通的满意度感觉更低。
一些研究也提出了完全相反的结论,认为青少年在与父母进行沟通时,并不存在显著的性别差异[3]。
年龄对青少年亲子沟通的影响,Jackson等人的研究报告指出,青春早期沟通的开放性显著高于青春中期,但在沟通存在的问题方面无显著差异。
[4]而Collins在1990年的研究发现,青春中期的青少年与父母的沟通问题与青春早期的青少年相比更为尖锐和突出。
[5]同时也有研究者指出,与处于青春早、中期的青少年相比,青春晚期青少年与父母沟通问题出现的频率较低。
[6]国内也有一些研究得出结论,初二年级学生的亲子沟通质量最低,[7]出现亲子沟通问题也最多。
[8]刘宁等通过单因素卡方检验和多元回归分析得出,青少年的年龄与青少年亲子沟通的质量成正比,年龄越大,亲子沟通质量越好。
[9]
同时,郑满利还得出结论,母亲职业不同,其在与孩子进行沟通时的态度也不同。
当然,家庭环境中的其他一些因素对亲子沟通也会产生影响。
1.1.3亲子沟通对学业成绩的影响
Clark等对亲子沟通与青少年社会适应的关系进行了研究,他将亲子沟通区分为良好沟通和有问题的沟通,结果发现,良好沟通与青少年的学业成就呈正相关。
[10]国内的研究表明,亲子沟通质量会直接影响青少年的学业成就。
[11]促进青少年学业成绩的因素主要有亲子沟通所涉及学习的内容、积极地亲子沟通方式。
[12]辛自强在1999年的研究发现,一般儿童家庭成员之间能清晰地表达自己的观点,切入话题有较好的技巧性,平等交流的机会也比较多。
学习不良儿童家庭的主要问题是亲子之间缺乏沟通和了解,父母甚至不知道孩子的爱好和交友情况,造成这种现象的主观原因是父母的家庭“等级观念”。
[13]另外,研究表明,学习不良儿童家庭的亲子沟通存在“不对称现象”,即孩子一般会告诉父母自己的想法和感受,而父母有意不将自己的想法和在单位或社会上的体验告诉孩子。
一部分学习不良儿童很可能生活在有缺陷的家庭中,由于无法享受良好的家庭教育,家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通之中,于是沦为学习不良儿童或加剧学习不良的程度。
[14]
1.2同伴关系与学业成绩
1.2.1同伴关系的定义
同伴关系是指年龄相近或相同的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立起来和发展起来的一种人际关系。
[15]
1.2.2同伴关系的研究领域与进展
国外对青少年同伴关系的研究自上世纪80年代以来掀起了高潮,主要集中在三个领域:
同伴关系类型、家庭关系与同伴关系、同伴地位。
[16]首先是同伴关系类型。
Brown对青少年同伴关系进行了奠基性的研究工作,[17]在此之前大多数研究者将规模大小或亲疏程度不同作为关键特征对同伴关系做了三个方面划分:
一是个人友谊;二是朋党;三是团伙。
Brown强调团伙为青少年提供了机会,使之在保持团体归属感的同时,能经常检验自己的自我认同。
朋党是基于友谊和共同活动形成的小规模同伴团体。
其次是同伴关系与亲子关系的相关。
在这一点上,研究者得出的结论是不一样的。
一些观点认为,青少年与父母关系会对其同伴关系产生影响。
[18]事实上,青少年早期家庭生活由社会过程而形成的很多品质会被带到同伴关系中去。
青少年在与父母和朋友探讨人际关系时,他们从父母那里获取主要的生活价值观。
国内陈会昌等人对此作了证实。
[19]而以群体社会化发展理论为基础的研究者则指出,在儿童人际关系网络中,同伴关系居重要位置,是决定性因素。
他们认为,儿童的社会化在很大程度上是在同伴群体中发4生的,同伴及其同伴关系的影响最为突出。
[20]
第三是同伴地位。
研究者针对每个青少年在同伴团体中所处的地位各有不同的事实,将同伴地位分为4种:
“受欢迎的孩子”、“被忽视的孩子”、“遭拒绝的孩子”以及“有争议的孩子”。
首先是受欢迎的孩子,这些受欢迎者会给人支持性强化,认真倾听、待人热情、言行举止发自内心等。
另外三种同伴地位是被忽视的、遭拒绝的和有争议的。
“被忽视的孩子”很少被同伴当作好朋友,但也不被讨厌;“遭拒绝的孩子”很少被认为是谁的好朋友,且都被大家讨厌;“有争议的孩子”既被当作某些人的好友,又被另外一些人讨厌。
遭拒绝的儿童和青少年与被忽视的相比,往往在未来的生活中遇到更为严重的适应问题。
[21]
1.2.3同伴关系的影响因素研究
关于影响同伴关系的因素,很多学者进行了研究,综合起来认为以下因素影响着儿童的同伴关系:
家长抚养方式;认知能力;社交能力;行为特征;身体特征;性别;年龄等。
近期不少研究在不同程度上证实了性别角色和性别差异在友谊选择中的重要作用。
一个有关青少年同伴网络的研究发现:
女学生比男学生更多参与到学校的社会网络中;女孩也比男孩更有可能拥有要好的朋友,更可能成为朋党成员。
在女孩中,友谊亲密度是通过交谈而培养起来的,而男孩则通过共同活动来建立。
[22]
关于教师评价对同伴关系的影响,目前仍然存在着争议。
儿童在教师心目中的地位如何,会间接地影响到同伴对这个儿童的评价。
Miller等人回顾了几项相关研究发现,教师对一个儿童特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响着其他学生对这个儿童的[23]
但是,如前文所述,群体社会化发展理论认为师生关系并不影响同伴关系,相反同伴关系可能影响师生关系。
1.2.4同伴关系对学业成绩的影响
美国心理学家Wdntzel认为,良好的同伴关系有利于个体获得学业成就。
[24]Allison和Ryan通过研究得出,同伴关系影响学生的学业成绩。
[25]学业成绩不良是很多因素引起的,其中同伴关系不良是影响学习情绪而导致成绩下降的一个重要因素,被同伴拒绝的孩子在学业上获得同伴的帮助要比其他孩子少。
长期的同伴排斥导致儿童消极地看待自己和他人。
对学校产生消极和负面的态度,因此他们不愿意参加学校活动,包括学业活动。
这些在学业上和交往上常遭失败的学生,由于其成就需要和交往需要得不到满足,经常体验到由挫折引起的紧张、愤懑、焦虑等情绪,这些消极的情绪又引发学生个体对学业和同伴的消极行为反应,而消极的行为又更进一步导致学业和同伴关系的不良。
同伴关系可分为两个维度——同伴接纳和友谊。
同伴接纳(受欢迎)是一种群体指向的单向结构,反映的是群体成员对个体的态度——喜欢或不喜欢,接纳或排斥,同伴接纳水平是个体在同伴群体中社交地位的反映;友谊关系则是一种以个体为指向的双向结构,反映的是两个个体间的情感联系。
[26]许多研究探讨了同伴接纳对学业成绩的影响,发现被同伴拒绝或不受欢迎的儿童的学习成绩普遍低于受欢迎儿童,并且其缺勤率和中途辍学率也很高。
关于友谊对学习成绩影响的研究不是很多,但结果却比较一致,青少年的友谊对个体的学业成就有积极的影响。
[27]JohnFantuzzo等研究表明,拥有朋友的学生与没有朋友的学生相比,其学业成绩得分存在显著差异,没有朋友的学生在学业成绩上的得分明显低于有朋友的学生。
[28]
1.3师生关系与学业成绩
1.3.1师生关系的定义
关于师生关系的含义,目前国内还没有形成统一的观点。
较为完整的定义有以下几种:
师生关系,是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等[29]
师生关系,是指教师和学生在教育教学过程中,通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系。
[30]
师生关系,是指教师与学生之间的关系,它可以从广义和狭义的多重意义上来理解。
广义的师生关系是指社会上和个体之间的相师相学的关系。
狭义的师生关系特指只有在学校教育机构中才存在的,通过各种教育活动形成和表现出来的教师与学生之间的关系。
[31]
师生关系是一种特殊的人际关系,它反映和包含了社会、政治、经济、道德、文化等关系,是教师在教育活动中与其他成员发生关系中的一种最基本、最主要的关系。
[32]
师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。
[33]
师生关系既是社会关系又是人际关系,师生关系是在特定的教育结构中表现出来的教师与学生之间的社会和人际关系。
它具有特定的工作关系、自然人际关系和深层的社会关系三个不同的层次,三者之间交互作用,构成现实社会中真正意义的人际关系。
[34]
师生关系是学校中教师与学生之间基本的人际关系,是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。
[35]
师生关系是小学生的一种重要的社会交往形式,它是学校中教师与学生之间基本的人际关系。
[36]
本研究者更倾向于认同第一种观点,即师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
1.3.2师生关系研究的理论与发展
师生关系问题在教育史上一直是教学理论十分关注的基本问题。
特别是人类进入近代以来,出现了众多有关师生关系问题研究的理论流派。
这些理论流派归纳起来主要有交互作用模式和社会体系模式两大主要模式。
它们在师生关系问题的研究中提出了许多有益的观点,但同时这些理论流派仍存在一些问题值得进一步思考。
[37]
(1)交互作用的模式
Leavitt的小团体沟通模式。
他们以五人小团体的沟通形式为实验对象,发现沟通的形式与成员的活动量、满足感、沟通速度与正确性均有密切关系。
李威德等人将沟通的形式分为圆圈式、链状式、字式、轮状式。
Bales的师生交互作用过程模式。
认为班级师生活动中,教师能适时给予学生一定的指导,按照沟通、评价、控制、决定、紧张处理、再统整的过程,班级团体才会趋于安定,良好的团体气氛才会形成。
Flanders的师生交互作用模式。
说明了教师在教学情境中的教学行为对学生的学习态度与学习效果有重大的影响。
Gorman的师生交互作用过程模式。
高门认为师生交互作用的过程包括开始的情境即
师生的背景与班级团体的结构;教学活动即交互作用与理论的印证;反馈即资料的收集与资料的分析;显现新的情境即师生背景的改变与团体结构的改变。
(2)社会体系的模式
Getzls和Thelen的班级师生社会体系模式。
该模式强调要了解班级团体的气氛,以及师生是否能依其意愿顺利达成教学目标,必须对社会体系中的各种因素加以探讨,才能获得事实的真相。
这些因素包括制度中的角色期望、文化习俗方面和个人的人格特质、需要倾向及个人的有机结构、体质、潜能方面。
Ashley等的“班级师生关系模式”。
英国学者艾雪黎将班级中的师生关系分成三种类型:
教师中心型师生关系、教材中心型师生关系、学生中心型师生关系。
学校在使用师生关系模式时,通常只是有所偏重,而不能绝对地说是属于哪一种类型。
即使是最自由开放(学生中心)的学校,在某种程度上,也会考虑到教材的作用。
1.3.3师生关系的影响因素研究
关于师生关系的影响因素,研究者们主要从青少年的性别、年龄、学校等因素加以考察。
河北师范大学05届毕业生陈辉采取分层整群抽样方法在石家庄市选择三所具有代表性的高中,进行团体测验,研究结果表明,不同学校、性别、年级的高中生在师生关系上存在显著差异。
[38]上海师范大学03届毕业生姜立利得出结论,初中生在师生关并不存在性别差异。
[39]张雳等通过研究发现,高中生知觉到的与教师的消极情感关系存在性别差异,男生高于女生。
在消极情感、支持帮助关系方面存在学校类型差异,普通高中学生高于重点高中学生。
[40]郑海燕等探讨师生交往的模式和师生关系的作用时,同时从性别差异、年龄差异角度探讨了师生关系对儿童影响的差异性。
[41]
1.3.4师生关系对学业成绩的影响
关于师生关系对学业成绩的影响,国外有许多研究表明,良好的师生关系有利于儿童形成对学校的积极情感态度,积极参与班级、学校活动,与同学形成积极的情感关系,发展良好的个性品质和较高的社会适应能力;不良的师生关系可能使儿童产生孤独的情感,对学校的消极情感、在学校环境中表现退缩、与老师同学关系疏远、以及攻击性行为等,从而影响其学业行为和成就,进而造成辍学、心理障碍等现象。
[42][43][44]
国内也有一些相关研究,师生关系对学生的学业成绩有显著的影响。
李春苗,刘祖平在师生关系对中学生学习影响的调查研究中发现,中学生对与科任老师关系的主观知觉与该门课的成绩有着显著的相关性。
[45]董奇研究发现,中学生师生关系知觉与其学业成就显著相关。
[46]贺斌,刘之谦认为师生关系影响教师教与学的积极性,影响学生学业成绩和个性社会化的发展。
[47]另外,邹泓、[48]刘万伦等人的研究都说明了师生关系对学生学校生活和学校适应有影响。
[49]
1.4亲子沟通与同伴关系、师生关系的相互关系
青少年的交往对象主要有家庭和家庭外两大系统,其中亲子关系、同伴关系和师生关系是青少年主要的社会关系,对其发展起着至关重要的作用,非常有必要对此进行深入、细致的研究。
从本世纪40-50年代开始,各国研究者就兴起了对亲子关系的研究热潮;至60-70年代,有关同伴关系的研究受到越来越多的关注;80年代末特别是进入90年代以来,师生关系的研究则成为越来越多研究者的重要课题。
在对亲子关系、同伴关系和师生关系进行研究的同时,研究者越来越重视研究其相互之间的关系及影响,对亲子关系、同伴关系和师生关系彼此之间的关系、各关系在青少年人际关系网络中的地位及其对青少年发展的影响等问题,进行了较为广泛的研究与探讨,并取得了一定的成果。
综合已有研究,目前主要存在三种观点,即主从式观点、独立式观点和整和式观点。
[50]
一、主从式观点
有相当一部分研究者认为,可以用主从式观点来描述青少年的人际关系网络。
他们认为,不同关系在青少年人际关系网络中的地位是有主从、等级差别的。
一种关系相对其他关系更为重要,并在很大程度上决定其他关系,居于最高的决定性地位;而其他关系的发展则受这一关系影响,居于从属的地位,从而构成了青少年人际关系的主从式模8式。
根据对亲子关系、同伴关系和师生关系重要性理解的不同,主从式观点又可以分为三派。
其中一派认为,亲子关系在青少年人际关系中最为重要,等级最高,并对其同伴关系和师生关系的发展有决定性的影响。
levitt等人认为,儿童感到关系最亲密的人通常是那些在生活中对他们起着重要作用的人。
他们研究发现,各个年龄段的儿童都把直系家庭成员看作是最亲密的人。
[51]
Parke和Ladd认为,亲子关系在儿童人际关系中最为重要,等级最高,并对其同伴关系和师生关系的发展有决定性的影响。
这是因为,家庭是影响儿童社会化的第一个、也是最重要的动因,父母亲作为儿童生活中重要他人,与儿童情感联系密切,接触最早、最多,对其社会生活的参与和管理也最为频繁,因而对儿童生活各个方面,包括人际关系有十分重要的影响。
亲子关系的质量决定同伴关系和师生关系的质量。
[52]
积极的亲子关系,会使儿童感受到爱与被尊重,对自己、他人和周围环境有积极、乐观的认识和期望,乐于与父母以外的人交往,形成的同伴关系和师生关系也较为积极。
而亲子关系不良的儿童,则容易对自己、他人和周围环境产生不良认识和消极体验,并影响其与同伴和教师的交往,同伴关系和师生关系也往往较为消极。
[53]
Brown研究表明,青少年与父母的关系会对其同伴关系交往产生影响。
[54]父母在儿童同伴关系中起极其重要的作用。
[55][56]翟莉通过研究发现,学生的家庭文化是作为影响师生关系的远位变量而存在的。
[57]良好的亲子关系使学生更容易认同与家长如出一辙的教师教诲,使学生在与教师交往过程中更多一层情感滋润,不良的亲子关系则可能殃及师生关系的发展。
当年轻人对双亲的权威关系失去尊重时,这种不尊重可能会转到年轻人在学校的“代理双亲”(教师和校长)身上。
[58]而以群体社会化发展理论为基础的研究者则指出,在青少年人际关系网络中,同伴关系居重要位置,是决定性因素。
他们认为,青少年的社会化在很大程度上是在同伴群体中发生的,同伴及其同伴关系的影响最为突出。
对同卵双生子的研究也表明,在家庭影响和亲子关系相似的条件下,由于同伴关系的不同,其发展差异很大,甚至完全不同。
另外,从生活中也常常可以发现,对很多青少年而言,不论是穿着、谈吐还是爱好,同伴及同伴关系的影响都远远超过家长、教师以及亲子关系和师生关系的影响,特别是随着年龄的增长,这种影响呈上升趋势。
第三派的研究者则认为,师生关系在青少年人际关系网络中的重要性最高。
特别是随着青少年与父母交往的逐渐减少和与教师交往的逐渐增多,师生关系的重要影响尤为突出。
不少研究发现,师生关系对青少年亲子关系、同伴关系有很大的影响,对青少年不良的亲子关系有一定的弥补作用,并影响其同伴交往的主动性、交往能力及社交地位等,是青少年发展与适应中最为关键的因素。
Harris认为教师在儿童的同伴关系中起着重要的作用。
因为教师拥有权力,承担责任,他们控制着整个儿童团体。
他们影响了整个团体的态度与行为,这种影响发生在家庭之外,并可能是长期的。
[59]在中国,研究指出,学生知觉的教师领导行为影响了学生的行为和同伴关系。
[60][61]但也有研究者得出不一致的结论,Vandell认为教师在对儿童同伴关系的影响中所起的作用是有限的。
[62]
二、独立式观点
独立式观点与主从式观点不同,持独立式观点的研究者认为,青少年的亲子关系、同伴关系和师生关系之间不存在主从地位的差别或此决定彼的关系,而是相对独立的,构成其人际关系网络的独立式模式。
在这里,所谓的独立,有三层含义。
一是指青少年各种人际关系彼此之间没有必然的联系。
如,不少研究发现,亲子关系不良的青少年,仍会与教师产生良好的师生关系,这种师生关系同样会对其社会能力等的发展产生积极的影响。
同样,师生关系不良的青少年,也可能形成积极的同伴关系。
因此,亲子关系、同伴关系和师生关系彼此之间是相对独立的,不存在相互决定的关系。
二是指各种关系对青少年发展影响的方面是相对独立的,不同人际关系对青少年发展的不同方面有不同影响。
特别是对青少年发展的某些方面,某一种人际关系的影响相对更为突出。
如,一些研究发现,相对而言,亲子关系对青少年的安全感、对外界事物的探究心等的影响更大,师生关系对青少年的学校适应影响最大,而同伴关系则是影响青少年交往能力与侵犯行为的重要因素。
三是指各种关系影响的作用是相对独立的。
每一种关系对青少年发展影响力的大小,与其他关系没有太大的关联,而主要受该关系本身在青少年发展中参与程度的影响。
其中,哪一种关系参与得多,哪一种关系在青少年生活中发挥作用的频率就越高,对青少年发展的影响也就越大。
反之,则对青少年发展没有太大的影响。
三、整和式观点
在近年的研究中,研究者们发现,青少年的亲子关系、同伴关系和师生关系之间并不必然存在决定性因果关系,但也不完全是彼此独立,而是相互影响的。
三种关系在青少年人际关系网络中均有其相对重要的位置,同时又相互影响、彼此作用,组成一个有机的系统。
因此,这些研究者认为,应该用整和式模式来分析青少年的人际关系网络。
家长、同伴和教师以及亲子关系、同伴关系和师生关系是影响青少年发展的直接因素,每一方面的关系都对青少年发展有重要影响。
同时,影响青少年社会化的诸多因素之间又不是孤立存在的,而是彼此联系、互相影响的,并构成一个有机的整体,以合力的形式对青少年发展施加系统、全面的影响。
因此,亲子关系、同伴关系和师生关系这三种青少年社会化过程中的重要影响因素,既对青少年
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