对中行员工的感谢信.docx
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对中行员工的感谢信
对中行员工的感谢信
对中行员工的感谢信
尊敬的支行领导:
你们好!
我叫xxx。
写这封信的目的是向你们表达我对贵支行及两位员工的感谢。
201X年1月7日中午,我在贵支行办理自动存取款业务,因为有电话接入,就坐到大厅的连椅上记录相关内容,顺手把钱包放在了身旁,后来因为疏忽,在离开的时候,将钱包遗落在贵支行。
钱包里有我所有的证件、许多银行卡以及现金近两千元。
离开十几分钟后才发现,便心急火燎地跑到贵支行找寻。
保安先生看我气喘吁吁地这般着急,便主动问是不是有东西掉了,还询问了我的姓名及相关信息,然后将我遗落的钱包完好地交给了我。
保安先生指着旁边贵支行的一名女员工说是她发现并捡到的。
因为有急事要处理,我简单地向贵支行两位好心的员工表达了感谢后便急匆匆地离开了,也没有来得及询问他们的名字和工号。
为此,我向贵支行表示衷心感谢,向两位我还没有问姓名的贵支行的员工表示崇高的敬意。
感谢你们在201X年的开启时刻便让我领受到了贵行的真诚和贵行员工的精神风貌。
其实言语已经难以把我心中的感激之情表达殆尽。
惟有祝贵支行、贵行以及贵行所有员工在新的一年里业务突飞猛进,也祝你们阖家欢乐、幸福健康。
此致敬礼!
我不会用一些华丽的词藻来表达我的感受,更不会违心的说不实际的话语,这封感谢信也许早该写给您们了,在这里它确是一封迟到的感谢信,是您们给了我的豪仔快乐的时光,教会了他很多做人的道理对您们的感激之情将与日俱增。
作为孩子的家长我在这里感谢教育过、关心过、帮助过小豪仔的丁老师、何老师、徐老师及园长和为孩子们做出又有营养又好吃的可口饭菜的老师们。
感谢您们为孩子们的无私奉献和付出。
祝愿实验幼儿园今后更加出色!
祝愿老师们身体健康!
工作顺利!
祝福您们:
桃李满天下,春晖遍四方!
敬礼!
此致
借201X年的母亲节,我要感谢世界上所有的母亲。
是您们直接给了下一代生命,是您们哺育了一代又一代的天之骄子,是您们传承着母爱的伟大……我要感谢我妈妈的妈妈,感谢她给了我一个体贴而又善良的母亲,是她让我有一个拥有一位慈祥的母亲的和谐家庭,感谢您,我妈妈的妈妈。
我要感谢我爸爸的妈妈,感谢她给了我一个勤劳而又能干的父亲,是她让我有一个能为了我们三姐弟勤勤恳恳默默无闻的工作和奔波的父亲。
是她给了我的家一个伟岸的肩膀可以依偎。
我要最要感谢的还是我的爸爸我的妈妈。
感谢您们对我们三姐弟二十多年的谆谆教导;感谢您们对我们三姐弟细致无微的照顾;感谢您们对我们叛逆的谅解和宽容;感谢您们对我得寸进尺的包容和支持;感谢您们对我和姐姐无数选择的尊重和理解;感谢您们放手让我和姐姐想蒲公英一样自由自在的去远方追求目标寻找未来。
感谢您们对我感谢每天忙碌于家庭和工作勤劳的妈妈,感谢每天两点就起床为了我们这个家奔波劳累的爸爸。
也许今天只是个母亲节,但我把今天和父亲节都当做是感恩节和反省节。
感恩父母的辛勤付出,反省自己的不足和不孝。
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我是一个路痴,但我不会忘记回家的路,妈妈很喜欢那首《常回家看看》,我理解您的心情。
告诉自己:
不要忘记我离开家乡时的梦想,不要忘记我来到这里时的愿望,更也不要忘记回家的路。
记得:
常回家看看!
祝全天下的母亲:
妈妈节快乐!
附送:
对乙醇纯化过程的化学工程分析
对乙醇纯化过程的化学工程分析
网
乙醇是生物质液体能源物质的主要形式,也是化石燃料最可能的替代品。
目前乙醇的工业制造已经十分成熟。
例如以淀粉类和糖类作为发酵原材料,采用微生物法发酵生产乙醇是一项成熟的技术。
另外,用木纤维素材料包括秸秆等农业废弃物,城市固体废弃物、办公废纸、杂草、锯末等以及市政废水中的固体部分等进行乙醇生产的研究也已经有很多相关的文献和材料。
简单介绍了乙醇的发酵工艺,着重对于乙醇的纯化过程经行了化学工程分析。
1.乙醇发酵工艺简介发酵方式有直接发酵法、间接发酵法、混合菌种发酵、同步糖化发酵法、非等温同步糖化发酵法和固定化细胞发酵法。
这里只介绍典型的SSF法和NSSF法。
SSF法:
当纤维素生物质作为原料的时候,纤维素酶对于纤维素生物质的水解被水解产物——葡萄糖和纤维二糖所抑制,从而发展了同步糖化发酵法。
同步糖化发酵法是将酶水解和乙醇发酵结合起来,在同一发酵罐中进行,而且因发酵罐内的纤维素水解速度远低于葡萄糖消耗速度,从而使葡萄糖的浓度保持很低。
乙醇对于纤维素酶的抑制作用不如纤维二糖和葡萄糖的抑制作用大,所以水解的同时将糖转化成乙醇会为动力学方面创造有利条件,并且会提高纤维素酶的效率。
NSSF法:
ZHANGWENWU等于1998年提出了利用非等温同步发酵法生产乙醇的工艺流程。
这个工艺流程包含一个水解塔和一个发酵罐,不含酵母细胞的流体在两者之间循环。
该设计使水解和发酵可在各自最佳的温度下进行,可消除水解产物对酶的抑制作用,但显然也增加了流程的复杂化。
乙醇纯化的化学工程分析传统的从发酵液中分离乙醇-水混合液一般分两步:
先用普通精馏方法得到质量分数为9
4%的乙醇,再用共沸精馏、萃取精馏、液液萃取、吸附或其它方法得到无水乙醇。
但是,但由于溶液较高的蒸发热,精馏在操作过程中需要很高的能耗;并且随着原料中乙醇浓度的提高,精馏塔中回流比必须相应地提高,进一步提高了成本。
新型的乙醇纯化方法包括萃取法、超临界流体法和渗透蒸发膜分离法。
萃取法使用多种溶剂从低含量乙醇的水溶液中萃取乙醇,但其所使用溶剂大多具有毒性容易造成环境污染。
超临界二氧化碳和乙烷作溶剂分离乙醇-水溶液,由于乙醇在气相相对较低的溶解性,超临界流体法被认为是一种较好的方法。
而NaA-沸石膜蒸发分离乙醇-水,120℃下可生产530Lh浓度高于9
9.8%的乙醇。
这部分的工艺几乎等同于化学工程的分离工艺技术,而这些化工分离工程技术趋于成熟,因而可完全加以应用。
另一方面,传统的分离经历了几十年的研究和发展,技术上已经比较成熟,但并不意味着它们不再发展,无论在理论上、设备的结构和效率上,仍在不断有所创新,目前呈现出分离与反应过程耦、分离过程的集成以及多场耦合等趋势。
一种新的乙醇除水技术路线,采用了反应+精馏同时进行的方式除去乙醇-水共沸物中的水。
3.存在问题及相关措施科学家在泡罩塔中研究了加入乙酸钾萃取精馏乙醇-水共沸物的过程,结果表明加入少量的乙酸钾即可消除共沸点。
CaCl2的加盐萃取精馏过程与使用苯、戊烷、二乙酯的共沸精馏过程和使用乙二醇和汽油的萃取精馏过程,结果表明以CaCl2为盐的加盐萃取精馏过程优于其它技术。
从降低能耗角度而言,加盐萃取精馏更适用于从发酵液中制得无水乙醇;与只用乙二醇的萃取精馏相比,溶剂比减少了75%~80%,塔板数大幅度减少,能耗显着下降,然而加盐萃取精馏中盐的加入,不可避免导致对设备的腐蚀,盐有时会从溶剂中析出,使管道堵塞,这都是目前亟待解决的问题。
乙醇纯化过程中,各种单元操作的模拟,其分离过程的耦合可以采用商品化的流程模拟软件。
然而这些商品化模拟软件在进行过程设计时,一般采用“二步法”。
而采用该种方法设计操作困难,耗时耗力,各种单元操作方式通常依靠经验决定,不属于真正意义上的过程合成或集成。
在乙醇的纯化中,工程模拟的重点在于根据指定条件对各种单元操作和分离流程耦合筛选。
这就要涉及到人工智能方面的理论,无疑当采用专家系统后,计算机本身就是一个经验丰富的工程师,它能够根据人设定的要求,自动选择合适的流程组合,而不在需要工程师去依靠经验来选择流程、确定工艺了。
这方面的研究对于进一步优化乙醇分离无疑是十分有利的,具有重要意义。
4.总结采用化学工程学的理论及方法研究燃料乙醇生物反应工程的规律、工程放大及流程创新将是一种主要趋势。
采用人工智能研究流程优化组合分析工程策略,发展新型分离提纯设备等,都是目前急需研究的内容,是乙醇领域的难点和热点问题。
内容简介:
对化学工程与工艺专业实验教学改革与探讨
对化学工程与工艺专业实验教学改革与探讨
对化学工程与工艺专业实验教学改革与探讨
源自中考试题
电化学专业实验是我校化工学院面向化学工程与工
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对化学工程与工艺专业实验教学改革与探讨
对化学工程与工艺专业实验教学改革与探讨
对化学工程与工艺专业实验教学改革与探讨
源自中考试题
电化学专业实验是我校化工学院面向化学工程与工艺专业大学四年级本科生开设的一门必修的专业实验课程,是本科生培养计划中的一个重要的实验教学环节。
该实验课程开设的实验是综合性实验和设计性实验,是化学工程与工艺专业的几门专业课的一些典型实验,其中既包括一些比较经典的实验方法和有关实验基本技能训练的实验,又涵盖了一些使用仪器设备比较复杂、实验方法比较先进、实验技巧难度比较大的实验通过该实验环节的教学,使学生加深对课堂所学理论知识的理解与掌握,同时通过实验操作和数据处理环节使学生基本实验技能得到训练和提高,从而培养学生独立从事开发工作和科学研究工作的能力,并为学生设计与撰写毕业论文打下一定的理论基础和实验基础。
该课程要求学生了解实验原理,掌握实验方法;掌握仪器的基本使用方法,测量线路的联接,独立完成实验的全过程;实验结果应数据准确,对实验结果有一定的分析能力,写出符合要求的实验报告。
由于该专业实验在整个培养计划中起到很重要的作用,因此有必要进一步加强该实践环节的教学工作。
一、目前专业实验教学中存在的问题通过几年的观察分析,我们发现我校化学工程与工艺专业实验教学中主要存在以下几方面的问题。
1.实验内容设置不合理。
原有的实验体系已沿用了近十年,有些实验内容如铅酸电池、镉镍电池方面的内容明显落后于现在电化学学科的发展,原有的实验内容已无法满足现在的人才培养需要。
近些年,随着电化学领域的不断发展,一些新的实验方法、实验技术及新的电化学体系不断涌现,这些内容代表了电化学学科的发展趋势和发展方向,急需补充到现有实验教学内容中,从而提高实验教学的质量。
实验教学方法不利于发挥学生的主观能动性。
传统实验教学往往以指导教师的讲授为主,讲授的要点主要根据实验讲义的内容而定。
实验讲义上每个实验基本都有完整的实验目的、实验原理、操作步骤和数据分析处理等教师主要讲解实验原理和操作步骤及数据的分析处理,学生根据实验讲义上给出的实验步骤和数据分析方法去完成实验。
在整个实验过程中,学生很少有独立思考的空间,他们只能按照实验讲义中给出的实验方案进行实验,也就是说学生变成了实验方案的执行者,而不是实验方案的制订者或参与者,这不利于发挥学生的主观能动性和积极性。
3.实验考核方式不够科学。
以往学生实验成绩主要根据实验报告的情况来决定,具体包括两部分:
一是实验报告内容的完整性,包括实验目的、实验原理、实验步骤和数据处理等项目是否完整,实验参数是否准确;另一方面是实验的数据是否准确可靠,数据处理方法是否正确。
这种考核方式只是根据实验报告提供的信息进行成绩的评定,而对实验过程中学生分析解决问题的能力、实验操作的能力没有进行考虑。
这使得成绩的评定缺乏全面性和科学性。
二、专业实验教学过程中的一些改革与探索针对上述实验教学中存在的问题,我们做了以下几方面的改革与探索。
1.实验内容的改革。
实验内容是影响实验教学效果的决定性因素。
专业实验教学必须结合专业发展现状,将学科的研究热点和教师的科研成果引入实验教学,这一方面体现在实验技术、实验方法的改进方面,另一方面体现在实验教学内容的更新方面。
这样才能使学生在本科实验教学阶段接触到专业前沿领域,了解专业研究热点,掌握专业最新的研究方法和研究成果。
将先进的实验内容引入实验教学有利于学生综合素质的提高,为其在今后的工作、学习和深造过程中尽快进入角色奠定坚实的专业基础。
实验内容的设立应考虑以下几方面的因素。
基本的实验知识和技能的培养,专业发展现状、发展趋势的了解,实验室软硬件的状况,经费情况等。
实验内容的设立还应体现我校化学工程与工艺专业的特色,即化学电源和表面处理领域的工程化。
基于以上几方面的考虑,我校化学工程与工艺专业实验包括以下几方面的内容:
方波电流法、方波电位法、循环伏安法、线性电位扫描法、电化学阻抗谱等实验内容主要是让学生掌握电化学中的一些基本测试方法;电镀液的赫尔槽实验、电镀液分散能力实验、电镀液电流效率实验是为了让学生掌握电镀中常用的研究方法;旋转圆盘电极实验、微电极实验、电化学石英晶体微天平等实验的目的是让学生掌握电化学领域较先进的一些实验方法;化学电源设计和电镀车间设计方面开设了4个实验,主要目的是让学生接触专业领域的工程化问题,帮助其毕业后能尽快适应企业的生产环境。
教学方式的改革。
实验教学方式直接影响实验教学的效果。
科学的教学方式应能充分激发学生的学习自主性,由被动学习变为主动学习。
同时应着重培养学生实际操作能力、协作能力、团队合作精神,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
为此,我们改变以往以教师为主体,主导整个实验教学的模式,而采用学生为主体、教师为主导的教学模式。
每位指导教师负责2个实验项目,教师只把实验的总体要求和基本思路介绍给学生,由学生根据相关知识去设计实验方案,完成实验,并对数据进行分析处理。
学生在实验过程若遇到问题,可以与指导教师讨论,指导教师提出解决问题的思路,由学生改进实验方案。
在整个实验过程中,学生的实验积极性和主动性得到了充分发挥,创新能力和合作精神得到培养。
实验成绩考核注重实验方案的设计能力、实验过程的操作能力。
成绩评定中,实验方案设计和操作能力占50%,实验报告的质量占50%,其中实验报告的内容包括实验名称、实验目的、实验原理、实验步骤、数据处理及分析、结论及讨论等。
为进一步保证实验教学的质量,我们对实验课的课程安排还进行了调整。
把学生分成两个班,分别在上午和下午进行实验。
每个班的学生又分成8组,每组2~3人。
每次实验课同时开出8个不同实验,每组同学分别进行其中1个实验项目,8组之间依次轮换,8天完成8个实验。
而后的实验依上述安排进行,直至完成全部实验。
3.实验指导教师队伍的建设。
首先安排一名教师全职负责学生的实验教学工作,包括实验讲义的编写、修订;实验设备的保养、维护;实验试剂、药品和材料的采购和保管;实验室规章制度的编写、制订;以及日常实验室管理工作。
开设实验课程时,抽调若干名专业骨干教师参与实验的准备和教学工作。
所有抽调的教师必须有两年以上专业教学经历,至少具有硕士学位,博士学位率达到90%以上。
新留校的教师或新调入的教师需经两年以上的辅助实验教学工作后,方可单独指导本科生的实验。
实验室还有计划安排实验指导教师到国外和国内高校进修学习,及时了解国内外相关院校的实验开设情况,并依此对本校的专业实验教学进行调整。
通过以上几方面的工作,本科生专业实验教学效果明显改善,一方面体现在毕业论文设计与撰写阶段实验能力的提高,另一方面体现在就业后在企业的工程化能力的提高。
在迅猛发展的科学技术领域中,生命科学以其巨大的活力推动着社会生产力的发展,生物技术领域正成为发展最快、潜力最大、竞争最激烈的领域之一。
随着相关学科的渗入,生物化学领域也不断有新的突破和进展。
以往在教学中着重强调系统知识的学习和掌握,不太注重学生能力的培养。
面对生物化学知识更新周期缩短,高速发展的社会对人才的需求和竞争,一轮教学无法为学生准备好一切。
因此,在生命科学领域的前沿学科——生化教学中,不仅要让学生“学会”,而重要的是让学生“会学”,不仅要教给学生开启知识大门的钥匙,还要对学生的能力进行培养。
一空间想象力的培养想象是人脑在感性的基础上形成的一种特殊的思维方式,它源于感性认识,以一定的有实感的形象储备为基础。
没有形象储备,就没有合乎逻辑的思维,想象也无从深化。
反之,没有丰富的想象,思维就失去了它的灵活性、广泛性和深刻性,空间想象和思维的这种密切结合的关系是本课程教学中突出的特点。
在生物化学静态部分中,具有生物活性的生物大分子如蛋白质、核酸、糖、酶等均具有立体构想,即空间几何构型,借助于次级键的结合、缔合成一定的空间立体构象的生物大分子,才能在生物体的生命活动中行使各自的功能。
通过对蛋白质、核酸、多糖等结构的学习,对其初级结构有了很清晰的认识,但对其各自独特的三维结构,如蛋白质分子长长的多肽链是怎样盘绕、折叠卷取形成一定构象的?
主链走向如何?
侧链及所连肽段是借助什么键和怎样靠近、怎样排斥的?
寡聚蛋白的各个亚基之间的空间是怎样排布的?
作为遗传信息载体的DNA分子是由两条反向平行的多核酸链组成,二链之间借助于氢键形成双螺旋的二级结构,并在细胞内形成超螺旋和核小体的三级结构。
对此学生往往觉得很抽象,不能很透彻的理解,因此空间想象力的培养显得有为重要,并在教学中加以奠定、巩固、发展和深化。
1创造必要的直观环境,给学生创造形象储备的条件教学实践表明任何语言所传递的信息,须有直观的支柱,才能容易被大脑接受。
刚开始学习生物大分子的空间结构时,学生对在黑板上用平面图形表示空间结构很不适应,也不能充分理解。
因此在静态部分的教学中我们配合多媒体等手段,并适当地应用直观教具和模型,这样有助于学生对问题的理解使深奥复杂的问题变得简单,把学生从长期所处的“二维平面”思维领域引入到“三维世界”,也吸引了学生的注意力,加深了印象。
同时又注意及时地摆脱对直观教具的依赖,避免其影响和限制学生的想象力和思维能力的发展。
2设置问题,促使学生思考并进行创造性的思维活动思维由问题而引起,因此在教学中不仅要使学生带着问题学,使之积极思考,而且要创造条件使学生发展活跃求异思维。
如有生物膜的选择透性引出生物膜的组成——流动镶嵌模型,由膜的性质推测到其具有怎样的结构,引发学生活跃的思维活动。
生物氧化是生物体新陈代谢的重要形式,是有别于体外氧化但化学本质又相同的过程。
为什么体外氢氧结合会骤然释放大量光和热,而生物体却能保持恒温而不被其损伤?
设置问题后再引出呼吸链的概念,循序渐进的理解代谢物脱氢是如何到达氧、如何生成水的,在传氢的过程中能量是怎样分步产生、释放和利用的。
脂肪酸的β一氧化机制的结论是二碳单位乙酰辅酶A的逐轮代谢,此时在结论获得前首先提出问题,以几碳为单位进行氧化才能获得偶数碳原子的苯乙酸和奇数碳原子的苯甲酸的分解代谢结果?
学生带着问题进行探究,深化了脱氢—加水—再脱氢—硫解β一氧化机理的理解和掌握,学生的思维方式及对信息资料的整理与综合能力受到了锻炼,学生在整个过程中增强了研究意识、问题意识,学会了如何学习,如何去解决问题。
二观察动手能力的培养1观察力是有目的的感知事物的能力在教学中,尤其是在实验课教学中引导和培养学生要善于摆脱理论和固有思维的束缚,通过“意外”现象看本质,引发学生的思考,达尔文认为:
“我超过常人的地方在于我能够察觉到那些很容易被忽略的事物,并对它们进行精细的观察”。
教学过程中将学科发展的新动态及时介绍给学生使之放宽视野,同时注意培养学生细观多思的良好习惯,善于发现问题,并能够不仅仅在生物化学领域而是在整个生命科学这样t大视野中思考和探索。
2生物化学是一门实验性很强的学科实验课是培养学生动手能力的重要手段,通过常规实验,学生可以得到基本技能的训练,然而这些实验往往是在固定的程式下进行的,学生在实验中缺少自己的思维,缺少主动参与性,而在实际的工作中,要求学生具有创新能力,为此,在原有的实验基础上,增设了开放性实验项目,加强了教师在实验过程中的监督和指导,这样使学生在完成实验后,既获得了学科内容的知识,又使科研素质得到了很大的提高。
三讲解表达能力的培养表达能力是高素质人才必须具备的条件之一。
在教学中,我们尤其重视如何提高学生的讲解及表达能力。
1营造轻松的学习氛围大学中的课堂教学中一个很大的不同是主动回答问题的学生少,尤其是当回答错误时,气氛往往变得尴尬、紧张。
鉴于此,在理论课教学中我每堂课走上课堂都面带微笑,以一种轻松舒缓的状态来创造温馨的教学气氛,减轻学生的心理压力。
学生回答问题时,专注地倾听,对正确的回答给予赏和肯定;对于不完善的回答,掌握“无批评”原则,帮助学生进行分析,对其给予鼓励。
在这样一种教师提出问题是为学生理解、掌握知识而并非是想教训学生的轻松学习氛围中,形成了师生之间相互合作共同学习的关系,提高了学生回答问题的勇气和信心,为学生提供了提高表达能力的机会。
2轮流讲解,共同评议在实验教学中,针对实验的设计思想,每个问题由学生到实验室讲台前讲解,这样不仅检验了大家对实验课的预习情况,有利于实验的顺利完成,而且也锻炼了学生的表达能力;同时又增强了其他同学的注意力,也可以为从事教育的学生实习打下一定的基础。
对于学生的讲解,组织学生进行评议和补充。
这样使学生由被动接受知识变为主动探索学习,增强了学生的积极性、主动性,也提高了学生的责任意识和成就感。
达到了课堂教学的要求,也提高了学生的表达能力。
四自主学习能力的培养自主学习能力是指独立获取知识的能力,是各项能力的结合点,是学生综合能力的中心环节。
在当今科学技术迅猛发展,知识更新周期急剧缩短的情况下,培养学生的自主能力,比传播知识更为重要。
1启发式教学,适当组织课堂讨论启发式教学是将生化知识与生命现象之间紧密联系,将饮食、健康、营养、生理、病理等相关的知识点融入到课堂教学中。
以设问、反问等多种形式以相关的生命现象作为切入点,导出知识点,给学生深刻的印象。
如由糖尿病人血糖高引出血糖的分子形式、血糖的来源、血糖的去路、糖在我们体内的分解代谢路径、肌糖原为什么不能补充血糖;糖、脂代谢之间的相互联系,生活方式与糖尿病之间的关系等问题。
学生带着问题去学习,学习过程中一直处于探究、思考、进而找寻问题答案这样一种状态。
这种形式生动活泼,能够开阔学生思路,调动学生学习的积极性、主动性,有利于学生通过独立的积极思考和参与讨论,培养自己主动获取知识的能力。
课堂讨论的题目有一定的启发性、探索性,并具有适当的难度。
在引导过程中,对学生提出的问题尽量采用诱导、点拨、等方式,督促学生独立思考,让学生通过自己的思考去获取知识,这样可使学习知识与发展能力相互促进。
2教师讲授与学生自学相结合为加大学生的知识占有量,在讲授的基础上,要培养学生课前预习、课后复习、自己看书钻研的良好习惯。
如为培养学生初步的科研能力,对酶的固定、大分子的制备等生化分离分析技术的问题,采用讲授和自学相结合。
针对生物大分子的性质,采用哪种方法、依据什么原理、注意哪些问题、控制什么条件、关键点在哪里,自学中给学生必要的提示,使学生有思考的路径,也加深了对大纲中所要求的知识的掌握。
3多层次教学,因材施教对于不同学习起点和不同需求的同学采用分层次教学。
由于部分学生有机化学基础薄弱,还有一部分学生没有学习过物理化学,这样对蛋白质、核酸、糖类及脂类的化学结构尤其是空间立体结构、对生物能学理解和掌握起来比较困难。
对这样的学生就要在教授新知时,温习旧知,在新知与旧知之间搭建认知桥梁,利用课下时间详解知识重点和难点,并通过习题、小测等形式反馈学习情况。
这既可以检查学生对所学知识的掌握情况,又可以加强师生间的相互沟通。
在学习过程中,由于种种原因会有少数学生达不到学习要求,如课程不及时看书,或不按时完成作业,对于这样的学生,采取留出一定的时间,然后多提问,让他们积极思考,使之感到没有完成学习任务而有压力,在以后的学习过程中,不敢松懈。
对于有精力想考研的学生,一些反映学科动态的书籍和杂志,鼓励其多读书,加大知识面,帮助学生构建一个合理的知识结构框架,为其它学科的学习及在更广阔的范围内获取知识打下坚实的基础。
生物化学是有关于生命现象的化学,生物大分子是立体的,如何透过纷繁复杂的生命现象探究其化学本质,就要把培养学生能力当作己任,有意识对学生的观察能力、思维能力、动手能力、空间想象力及自学能力进行培养,同时,选择适当的教学形式和方法,解决既掌握知识,又发展能力的问题,努力达到培养适应社会发展的高素质人才的教育目标。
关键词:
柿子,酒精,原料
关键词:
浅谈,基因,改造
关键词:
动量,定律,化学
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