各小学识字.docx
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各小学识字
目录
一、低年级识字、写字教学遇到的困惑………………………………1
二、各小学识字、写字教学经验做法
识字教学做好四大环节
桥头镇中心小学……………………………………………………1
调动学生的非智力因素,提高写字课的教学效果
桥头镇第一小学张秀英…………………………………………4
趣味识字方法导写
桥头镇第二小学莫凤群…………………………………………6
兴趣是识字写字最好的老师
桥头镇第三小学……………………………………………………9
小学低年级识字写字教学有效方法归纳与总结
桥头镇第四小学…………………………………………………10
低年级识字、写字教学的经验体会
桥头镇第五小学曾秀玉…………………………………………12
浅谈如何落实“多识少写”和提高识字教学效率
北京师范大学东莞石竹附属学校低段语文备课组……………13
一、低年级识字、写字教学遇到的困惑:
1、一年级学生怎样加强掌握拼读生字的能力?
如何让学生将前鼻音与后鼻音,平舌音与翘舌音清楚地区分出来?
2、一二年级教材识字量大,生字教学编排识写分开,怎么样让孩子更好地记住这些生字?
要求写的字,没出现具体的语境,怎样才能更有效地让学生学会运用?
3、对于一些学习比较差的学生,如何让他们更快地认字?
4、如何落实“多识少写”的问题?
5、识字量大,课时紧,教与学的难度大,造成学生记得快,忘得也快,怎样才能巩固掌握,更好地解决生字回生的问题?
6、识字教学比较枯燥,如何调动学生学习兴趣使识字课充满生机与活力呢?
7、如何把识字写字教学与课文的内容很好地融合在一起?
8、如何让学生更好地区分形近字,防止乱用同音字,记忆结构复杂(如:
栽、懒、傲、赢、餐等)的字?
9、如何有效地指导写字,保证学生的书写质量?
10、在写字这块,老师总希望学生能认真、仔细地范字,然后工整地写下来。
可是学生总是迫不及待就要去写了,结果写下来的字,笔顺是错的,间架结构也不美观。
有什么好办法让学生能静下心来认真观察范字范写呢?
11、由于大部分学生在幼儿园学习期间已经练习写字,有个别学生在最初学写字时形成了不正确的握笔姿势,所以上到小学不正确的握笔姿势也不易改正,教师虽然花很多的精力去纠正,但效果也不理想,有什么行之有效的方法让学生纠正写字姿势?
二、各小学识字、写字教学经验做法:
识字教学做好四大环节
桥头镇中心小学
一、识字教学中的情感问题
根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我们应该充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
多表扬鼓励。
低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现;受到批评,则萎靡不振,注意力容易分散。
因此,教师在教学中,应以表扬为主,我常挂嘴边的是“你的观察能力真强!
”“你的回答真好!
”“你写的字有进步了,老师真为你高兴!
”……有时,学生说得好,老师可以和学生一起鼓掌,于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、在预习中自主识字
教给学生良好的学习习惯是帮助他们学习成功的基础。
首先可从抓预习入手,要求学生做好预习。
预习的方法有以下几点:
1、在课文中圈出本课的生字;
2、初步记住这些生字的读音;
3、划出课文中含有生字的词语并读一读;
4、给这些生字找一个好朋友(即给生字组词)。
三、在课堂教学中高效识字
(一)形式多样,活泼有趣的识字方法:
1.组字归类识字法
学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构,生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系,架起一定的结构框架,一串一串地学。
可以是基本字组字归类,可以是同音字归类,可以是形近字归类,也可以按相同偏旁归类。
2.比较辨析识字法
对字形学习,小学生一般缺乏精细的分析比较能力。
在学习中,常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。
因此,在教学一些易混的形近字时,可引导学生作仔细的观察后,进行理性的分析和比较。
如“渴”和“喝”,人渴的时候要喝水,所以渴是三点水,喝水要用“口”,所以喝是口字旁。
再如在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。
如在“江、河、海”,“跑、跳、跃”两组形声字的教学中,可先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。
告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。
学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
3.联义联想识字法
联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。
教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。
①象形联想。
低年级识字教学起始阶段,有好多象形字,如禾、日、月、田、鱼、山等。
教学这些字,可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字与图形的相同点,以便牢牢地记住这些字形。
②指事联想。
指事联想主要用于指事字的教学。
如教学“本”,在“木”的下部加一画作指示符号,指示树根的部位。
“本”的本义是树根,引申指事物的根本。
③会意联想。
如把“火”用“一”盖住就成了“灭”,很小的土就是“尘”,“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时,应先讲偏旁义,再讲各偏旁义之间的事理关系,其联系归结出的新义就是字义。
4.游戏识记法
低年级学生爱玩是天性,注意力难以保持是其年龄特点,传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性,也不符合课改要求的。
因此,可以让学生在“玩”中识字,把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
(1)编一编。
把字编成谜语猜一猜,是学生喜爱的识字方法。
在班级中开展编猜字谜比赛,让学生自己编字谜,然后去猜别人的字谜,评出编和猜的优胜者。
如,十月十日——朝,又在村中——树,一月长半斤——胖,一刀将牛和角分开了——解,坐——两人背靠背,坐在土地上;冰——三点水和一点,一点水变成冰。
……尽管学生编的字谜还很幼稚,但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。
(2)猜字谜:
一点,几点,大点,九点——卜,犬(或是太),丸。
我是一只鸟,走路摇啊摇——鹅。
上小,下大——尖。
一口吃下一条虫——虽。
一字十一笔,无横又无直,学生问孔子,孔子说无味——淡。
用手拿爪子——抓。
(3)拼一拼。
让学生用手中的字卡去拼组新字,或让学生将偏旁与字卡拼组生字,学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中,既识记了新字,发现了构字规律,又玩得开心。
(4)画一画。
“文字本于图画,最初的文字是可以读出来的图画。
”我们可以利用学生对绘画的兴趣,把识字与画画结合起来,启发学生把汉字画出来,并加以说明。
(5)说一说。
儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。
在教学中,教师一方面可以创编儿歌教学生识字,另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。
如:
“天晴晴,水清清,请你来,做事情,小朋友,爱眼睛,小蜻蜓,夸你行!
”再如,学生编的儿歌:
“上学去,背书包,吃饱饭,不要跑;洗衣服,用水泡,过新年,放鞭炮。
”在琅琅的儿歌声中,学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
运用以上方法既让学生自己记住了生字,又锻炼了他们说话的能力,发挥了他们无穷无尽的想象力。
当然,还有很多五花八门的识字方法,如:
形声字找声旁,音近字比较,按照对生字的理解写几句话,组词法,结合课文字法等。
(二)交流识字,突破重难点。
课堂内40分钟是非常有限的,如何做到高效呢?
1.课堂上让学生做到“三互”即:
互相检查(检查有没有落实预习)、互相当小老师(检查读会不会读)、互相说(说识字方法、说词语、说句子)。
2.针对学生认为难读难写的字进行强化训练。
对于陌生的、难读的字,采取个别读、齐读、放到句子中读。
并适当做一些练习。
四、有效的再现有助于记忆生字
(一)帮助学生“再现”生字
“再现”就是使知识反馈。
根据著名心理学家艾宾浩斯“遗忘曲线”规律,及时再现生字,有助于生字的恐固。
我让学生尝试以下方法:
1.课堂上用两三分钟的时间过“电影”。
让他们在几分钟内用以上方法自学,出现不明白的地方,立即看书或提问。
2.阅读尝试。
让学生把学过的生字新词,运用基本字带生字的方法反复朗读,加强记忆。
如“值zhí日”的“值”字,在新学的时候出示一个“植”字,这是一个旧字,让学生们对这两个字作比较,大家都读“zhí”。
但以前学的是植物的“植”与树木有关,而今天学的是值日的“值”与人有关,所以是单人旁。
在读的过程中,我要求他们这样记这个“值”字:
“zhí(值)把植物的植去掉木字旁,换上单人旁那就是值日的值。
”
3.默写。
学生根据每组生字的顺序进行默写,没写上的字要找原因,并在理解的基础上强化记忆。
根据学字朗读加强记忆的方法学识新字后,马上听写,这样学生的记忆是最准确的。
4.睡前躺在床上静心想一想,今天学了几个新生字,有那些基本字?
带出几个生字?
怎么写?
念什么?
这样做,既恐固了生字,又学到了识字的方法,而且还培养了学生的自检能力。
5.在课外阅读中,向学生推荐合适的书籍,鼓励学生大量阅读自己喜欢的文章,并从中认识、积累生字。
6.在生活实践中,激发学生对识字的兴趣,让他们在自己的身边生活中发现生字,并认识这些生字。
提供识字途径:
看电视识字、在包装袋上识字、认识门牌上的生字、认识同学、朋友、老师、亲戚的姓名等等,并经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字信息量,提高学生的识字能力。
(二)还有一些常用的方法:
1.使用工具书或生字卡片反复认读。
可依照基本字带生字的方法,打乱顺序去认读,对易忘、易错、易混的字可多次认读。
2.抄写、听写。
抄写必须按写字书中田字格的位置先描写,再抄写,达到“对、好、快”。
抄写的生字一般不超过三个。
听写生字或生词,有时也听写含生字词的句子。
这也可以强化记忆,逐步达到熟练的程度。
3.归类。
学完一个单元之后,让学生把生字按部首或结构等归类。
如植、树、胆、恩、枝、臂、思、银、怒、钩、胳分类写成:
木字旁的字有:
植、树、枝
月字旁的字有:
胆、臂、胳
心字旁的字有:
恩、思、怒
金字旁的字有:
银、钩
4.组字。
学生把一些合体字拆开,再把这些部件重新组装使之形成原来的合体字。
运用灵活多样的方法复习,符合学生的心理特点和需要。
有关写字的指导
一、对于难写的、容易写错的字,采取先教师范写,学生边看边说边书空,然后再让学生写两三个。
二、培养学生“读”字的能力,把字写端正、美观
(1)看字形。
用投影将生字映示或直接利用书上生字,引导学生仔细观察,对字形整体感知。
如“明”字,左窄右宽,关键笔画是写好一撇。
(2)析结构。
引导学生进一步观察,弄清字的结构及关键笔画。
(3)记位置。
在写字教学起始阶段,要指导学生记住一些关键笔画的位置,以田字格横中线和竖中线为标准。
如“木”的竖要写在竖中线上。
(4)练字体。
让学生练习书写。
教师加强巡视,给予及时的表扬、鼓励和纠正。
(5)比好坏。
通过练习,再来评议一下,可以集中评某一个人的字,可以同学互评等。
调动学生的非智力因素,提高写字课的教学效果
桥头镇第一小学张秀英
写字课是一项重要的语文基础训练,也是提高学生语文素质的有效途径。
在小学语文写字课教学中如何提高其教学实效性,自然成为小学语文教学的一个亟待解决的问题。
我们知道,一个学生学习成绩的好坏,某种程度上是由学生个人的聪明才智(即智力因素)所决定的,但很大程度上更要受学生学习动机、学习毅力甚至个性的影响。
这里的学习动机、兴趣、热情、毅力等就是我们所说的“非智力因素”。
撇开其他的因素不谈,本人认为写字课教学必须重视做好“三个方面”的引导:
一.导兴趣
孔子说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣,是最好的老师。
小学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的支配,凡是他们喜爱的,学习的持久性相对较长,效果也较好。
写字是一件很单调的事,要使学生乐于写字,教师就要重视激发学生写字的兴趣。
一般可从如下几个方面入手导趣。
1.故事导趣。
小学生爱听故事,讲故事导趣是个好办法。
自古至今有许多书法家苦练书法,终于成为杰出书法家的故事;唐代书法家欧阳询看到两晋古碑,在碑前观察三天才离开的故事;陈毅练字的故事;等等。
在写字教学中,教师注意穿插讲述这些给人启迪的故事,对学生无疑能励志、激趣。
2.儿歌激趣。
教师可以根据教学的需要,编写一些儿歌,让学生掌握写字的要领。
如:
学写字,要记牢,头正臂开肩放平,
身要坐正头要正,一尺一拳一过高;
五指执笔笔杆正,指要实,掌要虚;
掌竖腕平力送到,才能把字写得好;
起笔送锋要按提,中锋行笔力均匀;
折笔顿挫稍用力,收笔回锋要牢记。
类似这样的儿歌,小学生是喜诵乐记的,在课堂上学生读得琅琅上口,写字的兴趣往往陡然倍增。
3.欣赏引趣。
小学生对美的事物是最感兴趣,最乐意接受的。
根据小学生这一心理特点,教师可利用班队会课、活动课,举办各种字贴展览会,展出学生优秀书法作品,让学生在轻松愉悦的气氛中欣赏书法艺术。
教师也可在一旁讲解说明,引导学生欣赏和品评。
学生兴致勃勃地翻看,指指点点,评评议议,不仅增养了审美情趣,提高了欣赏能力,而且激发了强烈的写字兴趣。
二.导观察
写字从感觉途径上说是视觉艺术。
古今书法家大多倡导练字先练眼力。
所以在写字指导中,教师要重视引导学生观察。
1.写前观察。
这里的观察实质是“看”。
看什么呢?
看范字点画形态和结构布局的特点,揣摩笔画间呼应的妙处。
这种“看”是写前的准备,写前观察越仔细,范字在头脑中的印象就越深刻,“眼”中的字变成“心”中的字,书写起来自然就准确、顺当。
除动笔之前引导学生观察之外,教师还要注意引导学生养成平时“读贴”的良好习惯。
经常“读贴”,能读出“味”来,写起字来就容易得心应手。
2.写中观察。
这一步主要指导学生力求把范字点画在“米字格”中的位置看清楚,在书写时做到眼到和手到,瞻前顾后,不要写一笔看一笔。
事实上,书写时笔画的起、行、止全凭眼睛的感觉行事。
在写字练习中,指导学生仔细观察,有助于他们逐步养成严谨的学风,敏锐的眼力。
3.写后观察。
即指导学生把自己写的字与字贴中的范字进行比较观察,审视自己所定的点画、结构、取势,找出不足之处,当即进行改正。
学生在这样的比较中,就能不断提高观察力、审美力和书写能力。
总之,教师在写字教学中,不能光叫学生“埋头”写字,要指导学生“抬头”读贴。
这样,眼“读”越熟,心记越牢,手写才会越顺畅。
三.导规律
写字也有它自身规律。
指导学生掌握书写规律,能取得事半功倍的效果。
我们教师主要引导学生掌握如下规律。
1.布局规律。
汉字笔画之间的布局要均匀。
一是纵向布局。
如:
三、王、主等纵向横画之间留空要相等;二是横向布局,如:
川、州、册等横向布局竖画之间留空分布要均匀;三是斜向布局,如:
乡、多、幼等字中斜向的笔画布局要均匀;四是综合布局,即既有纵向又有横向或斜向布局的,如:
稍、横、叠等字中笔画复杂多样,其布局更须均匀。
这样,字的结构才会匀称、美观、有精神。
2.比例规律。
汉字部件占位大小是有其规律的,如左中右结构的字,有的左右占位大,中间占位小,如:
辨、攸、鞭等字;有的左右占位小,中间占位大,如:
倒、渤、俐等字;有的左右占位相等,如:
嫩、懒、谢等;有的左边占位小,中右占位大,如:
冽、做、游等字。
再如上中下结构的字,有的上窄中下宽,如:
燕、爱、蒸等字;有的中宽上下窄,如:
茶、帚、常等字。
同样,左右结构,上下结构的字都有占位比例的问题,教师要通过典型字例分析,指导学生掌握这一比例规律。
3.对称规律。
汉字中应用对称原理来结体的字有不少,要指导学生掌握这个规律。
汉字中对称、相对对称的字有三种情况:
一是有明显对称轴的,如:
坐、小、半写字中的中竖、竖钩即是,写这类字时,对称轴两边的笔画要力求对称或相对对称;二是部分有对称轴的,如堂、尚、恙等字中的短竖即是,写这类字时,可以凭借这一短竖,力求把字写得重心平稳;三是无对称轴的,如:
非、只、共等字,写这类字时,眼中要有一条无形的对称轴,或凭借“米字格”的中竖线,把左右两边写得对称、稳当。
4.变化规律。
要指导学生懂得笔画重复的,取势要有变化,要写得有伸有缩、有长有短,如:
“参”字底下的三寸撇,要长短有别,“反”字撇画的取势要不同,首撇短而平,次撇直而长,横撇弧而短;部件重复的,要有大有小,有展有收,如从、炎、森等字,写的时候,要做到变化有致、活泼生动。
引导兴趣、善于观察、掌握规律,是上好写字课的重要措施,也是学生练写汉字的关键。
只要我们教师能注重做好调动学生的非智力因素,写字课教学一定能在原有的基础上收到意想不到的效果。
趣味识字方法导写
桥头镇第二小学莫凤群
识字写字是阅读和写作的基础,是低年级语文一项非常重要的教学任务。
对于小学低年级来说,识字写字教学既是重点也是难点,为了使学生能够在轻松愉快的环境中自主地识字写字,教师要根据儿童的心理特点,有意识地激发他们识字写字的兴趣,培养学生自主学习的能力。
一、创设课堂情境,让学生感受识字的乐趣。
小学低年级语文教学是以识字为主,识字量大,内容也较为枯燥。
因而,教师教得吃力,学生学得辛苦。
面对这种情况,我们根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我们采用一些富有趣味性的方法,创设情境,开展形式多样的实践活动,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
教学中,我通过猜字谜、编儿歌、加一加、减一减、比一比、让学生做动作等活动方式,引导学生巧妙地运用多种识字方法,在轻松愉快的气氛中学习汉字。
如:
教学“生、告”字时,我们可以用猜字谜的方法引导学生动脑猜出生字。
“一头牛站在独木桥上---生”。
“一口咬掉牛的尾巴---告”。
编儿歌:
“禾苗种在水田中----种”“小口回家大口关----回”;教学“拔、拍”时,让学生想想以前学过的带有提手旁的字,然后发现规律,并让学生做出这个字的动作,认识这个生字。
教学生字“什、样、现”的时候,我们可以用熟字加偏旁的方法记住这些字。
教学生字“那、吾”的时候,我们可以利用熟字“哪、语”用减一减的方法记住生字。
对于一些独体字,如:
教学“自、升”可以利用熟字进行比一比的方法。
这些方法都是有效地指导学生在乐中识字。
这样易学好记,学生印象深刻。
用这些活动构建在课堂识字教学中,使整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛,学生在愉快的气氛中识字,其乐无穷,即培养了学生正确拆分字形,正确认识汉字形体特点的能力,又提高了学生的想象能力、口语交际能力。
教学中,我们为了突破难记的生字,我们充分利用了多媒体课件,让学生观看生动形象的画面,突破一个个笔画多,结构复杂的字。
例如“喜、赢”的字形都比较复杂,对于有意注意薄弱的低年级学生来说,在短时间记住是比较困难的,我们把这类字分解,分解成一个个简单的字。
在观看动画演示的过程中,学生们兴趣盎然,有效地让学生突破笔画多,结构复杂的字,并了解了字的意思,很快就能牢记这个字了。
二、运用多种形式的游戏,让学生体现牢记的乐趣
要解决学生对学过的生字容易出现“回生”的情况,我们必须要让学生牢记每个生字。
怎样才让学生牢记生字呢?
游戏是最好的方法。
例如:
我们会用“摘苹果”的游戏,让学生摘苹果认字,比一比谁摘的苹果多。
或者“结苹果”的游戏,老师在黑板上画了一棵没有苹果的苹果树,把带有拼音的生字卡片(苹果图案)发给学生,让学生把卡片贴在苹果树上。
又或者,我们编带有本课生字的句子或儿歌,让学生练习读,在读中巩固识字。
这样,不仅使他们学得主动而且使大家在游戏中享受到了学习的乐趣。
三、趣味写字指导,让学生品尝写的乐趣。
写字是一项重要的语文基本功,对于提高学生的文化素养起着重要的作用,必须从小打好写字的基础。
正所谓,“字如其人,字正人正”,写字其实就是一个育人的过程,使每一个孩子养成良好的写字习惯,并能写得一手好字是我们的目标。
然而,目前大部分孩子的写字姿势都不正确,写出来的字更加难看,写字习惯更加不好了。
怎样使这种现状改变呢?
我们在2004年9月提出了“如何提高小学低年级学生的写字水平”的研究这一课题。
经过几年的研讨,实践,摒弃,总结,我们得出了一套行之有效的识字教学法,并达到预期的效果。
1、正确的写字姿势是写好字的开端
没有规矩,不成方圆。
练字先练姿,没有正确、规范的习字姿势,是不可能写好字的。
我们低年级的老师会发现,刚上一年级的孩子大部分的握笔姿势和坐姿都不太正确,针对这些情况,开学初,我们进行了一段时间抓学生的写字姿势。
要求学生做到;“三个一”眼睛离纸平面一尺,胸口离桌边一拳,握笔的手指离笔尖一寸。
“三个要”头要正,身要直,两脚要平放在地上。
在平时的写字训练中,我对学生的要求十分严格。
在每次写字前都要求学生念写字姿势口诀,久而久之,孩子们就形成了一个良好的写字习惯。
2、指导写字方法,提高学生写字的水平
要学生把字写端正,美观,我们十分注重对学生写字方法的指导,我们将书法上的笔画名称借鉴到写字教学当中,引导学生总结基本笔画的规律,写好基本笔画,了解每个笔画在生字中的变化,掌握间架结构,写好独体字,写好合体字。
在指导学生写字的过程中,我们主要抓住了几方面的指导:
①写好基本笔画
汉字中包含了20个基本笔画,想要孩子们把字写端正、美观,首先必须要写好每个基本笔画。
教学“撇”时,我一边范写一边运笔的技巧。
教学“竖钩”时,我编了个口诀,帮助学生写好这个笔画。
落笔重,竖要直,遇到拐弯时要停一停,找对方向才用力向前钩。
②笔画要定位
教学中,我抓住了“首笔定位,借笔定位”的两种指导方法,这两种方法有效引导学生将笔画的位置准确地安排好,这是写好字的关键。
如:
教学“六”字的时候,我让学生先观察第一笔“点”在田字格中的位置,这样抓住首笔定位,有效写好字的第一步。
教学“说”的“兑”字时,第一点起笔时就要参照“说”字的一点的位置,这样借笔定位,确定字的左右部分的起笔位置,从而帮助学生把字写端正。
3观察笔画在生字中的变化
汉字中虽然是由20个基本笔画组成的,学生写好了每一个笔画,不等于写好一个字,因为同一个笔画在每个字中的写法都是不一样的。
但是如果我们掌握生字中的笔画规律,对写字就显得比较容易了。
例如:
生字“行”,双人旁的前两笔都是撇,但很明显他们是不同的,前者比后者短的。
又如:
“快”和“边”字,他们都有一捺,但后者是平捺,写法上却截然不同。
再如:
“林”和“叶”字,他们都有一竖,但前者的一竖是垂露竖,后者是悬针竖,写法上不同。
因此,我们必须严格要求学生仔细观察字的笔画,清晰感知字形。
当学生心中已经有字了,老师就要作出示范,当然,老师本身写的字要端正、规范、美观。
这样的字自然是学生的榜样。
才能使学生产生写字的驱动力。
只有这样,才能让学生静观默察每一个笔画,细细体味每一笔的笔画。
学生通过观察老师形象的动作,亲眼目睹起笔、行笔和收笔的全过程,直观地感受到运笔的轻重缓急、协调,领悟到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。
老师示范时要与讲解紧密结合,使示范在讲解中获得诠释,讲解在示范中得到验证。
④结构要匀称
当学生掌握笔画书写规律的时候,字的结构就显的十分重要了。
在指导学生安排结构的方法有:
1、上下结构:
例如“喜”字:
每个部分要写宽,部分与部分的距离要拉近,上下要紧凑。
2、左右结构:
如“球、情、树”等等,这些字的左右部分即要写的瘦长,两部分要靠紧。
教学中,我们为了尽量减少学生出现错别字或错字的现象,我们设计了4个步骤:
1、要求学生先观察字的每个笔画。
2、眼睛看老师的手,听老师讲解并范写,学生书空3、学生练写4、写好的字跟原字对照。
5、品评矫正。
通过这样的设计,有效地指导孩子写好字,大大减少了写错字的情况出现,锻炼了孩子写字的能力,培养了学生良好的写字习惯。
通过以上的做法,我们在写字教学中取得了一些成绩。
学生在书写生字之前,能主动地观察生字,交流方法,未写之前已能胸有成字,写起来游刃有余。
写出来的字一天一进步,一月一换貌,一年一飞跃。
到二年级
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