苏教版六年级语文《最大的麦穗》教学设计0.docx
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苏教版六年级语文《最大的麦穗》教学设计0
苏教版六年级语文——《最大的麦穗》教学设计
教材简述
《最大的麦穗》是苏教版教材第十二册中的一篇借事说理的散文,富有哲理。
叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事,揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇,而不能东张西望,错失良机的道理。
课文叙事简洁,说理深刻,围绕最大的麦穗,按照事情起因→经过结果→即事明理的顺序安排结构。
文章最后一个自然段是本课学习的难点和重点。
因此,要通过反复地朗读课文,抓主要的问题去理解,在此基础上,有效提取学生已由的经验,让孩子用自己的经验去兑换文中的道理。
教学目标分析
能正确流利、有感情地朗读课文。
能联系实际,说出自己对追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的这句话的感悟。
凭借课文语言材料,领悟到必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。
教学重点难点
教学重点:
能正确流利、有感情地朗读课文。
背诵课文最后一自然段。
能联系实际,说出自己对追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的这句话的感悟。
教学难点:
领悟到必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。
教学理念
引导学生联系生活实际和个人体验,自主阅读文本,在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理与此同时,教师紧扣文本,创设开放性的,挑战性的和富有体验价值的问题情境,引导学生深入课文与阅读材料展开对话,从而触摸作者的心灵,获得思想启迪,获取情感体验。
本课教学分两课时完成,第一课时是初读课文,了解课大意;第二课时主要理解课文内容。
这里主要讲第二课时。
教学过程
一、选准切入点
1、配乐故事创设情景导入新课。
板书:
最大的麦穗一个最大只许不许
(设计理念:
以故事形式讲述课文的1、2、3、4、5自然段,既整体感知了课文的内容,又为精读第3、7自然段创造了条件)
2、弟子们用心地挑挑拣拣,怎么最后却两手空空?
(板书:
挑挑拣拣两手空空),请同学们用自己喜欢的方式读课文,找一找文中的答案。
(设计理念:
一篇优秀的文章,总有那种牵一发而动全身的点、线、面。
阅读课文,最可怕的是一句一段地剖析,将文章肢解得支离破碎。
阅读文章,应该找准理解感悟的切入点,整体感悟,如此,才能让学生在阅读和感悟中有所得,有所悟,有所法。
教学中我尝试采用削枝强干,长文短教的方法,没有支离破碎的分析,没有喋喋不休的串讲,,而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点,即弟子们用心地挑挑拣拣,怎么最后却两手空空?
牵动整个文本的学习,这样就能使课堂线条简单,条理清楚,仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。
)
二、抓住空白点
1、学生读文中的有关句子回答问题。
2、重点指导看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇摇了头
2.1指名读、齐读
2.2就是这句话,如果老师再给你们读一遍,同学们能听出些什么吗?
(读第一遍,突出强调词语摇了摇头,读第二遍突出强调词语又)
2.3弟子会想些什么?
(预设没有学生可能答案:
弟子会想
(1)前面还有更大的麦穗,这一株不要了。
(2)后面有的是机会,何必现在就摘。
(3)最大的还在前面,没有必要过早定夺)
(设计理念:
爱因斯坦说,想象力比知识更重要。
因为知识是有限的,而想象力概括这世界上的一切。
语文教学承担着培养学生丰富想象力的责任,阅读教学中,可以走进文本,抓住语言的空白处,在蕴含着非常丰富的内容信息和情感信息的地方,让学生进行再造想象,把文字化为形象,使人物栩栩如生,使景物惟妙惟肖。
课文第3自然段中看看这一株,摇了摇头;看看那一株又摇了摇头。
此句虽短,却是想象的丰富点,以次为生成点启发学生推想;弟子会想什么?
启发学生运用想象来填补课文空白处,学生就会把自己当成文中弟子联系已有的生活经验,调动丰富的想象,揣摩弟子的心理,感悟出弟子摘麦穗时因为犹豫不决,从而错失良机,为突破全文的难点,作好铺垫,同时也给阅读活动留下个性化解读的空间。
)
2.4学生揣摩弟子的想法,练习有滋有味地朗读(个别读、指导读、齐读)
2.5小结:
把自己当成文章中的弟子,揣摩他的想法,你怎么想的就怎么读,有滋有味地朗读,就这么简单。
(设计理念:
1.学生在角色互换中自然地结合自己独特的感受和体验进行阅读,使得阅读出现同阅一卷书,各自领其奥的生动局面。
2.授人以鱼,不如授之以鱼。
阅读教学既要加强阅读方法的指导,又要学生自悟自创,各自的理解方法。
因为知识点的掌握是单薄的,易逝的,只有方法才是后重的,久远的。
)
三、聚焦疑惑点
1.过度:
弟子们真的无所获吗?
2。
学生读第7的自然段,教师相机映示。
3.学生自由读、指名读、齐读映示的内容。
4。
学生默读发现并提出问题。
预设学生可能提出的问题;
(为什么说人一生仿佛也在麦地中行走?
最大的麦穗指什么?
颗粒饱满的麦穗中双引号表示什么意思?
不失良机的摘下它摘下是什么意思?
追求最大的在文中指什么?
在生活中指什么?
眼前的一穗在文中指什么?
在生活中指什么?
拿是什么意思?
5、根据学生的问题,教师随即点拨;哪些问题,书上没有答案?
哪些问题有联系,哪些问题需要重点思考。
)
6、引导学生自主释疑。
6.1学生带着问题去读书,并拿出笔圈圈、画画、写写。
6.2小组交流自学情况。
6.3各组代表汇报。
(课文的第7自然段写弟子们悟出的人生道理,比较抽象,特别是结尾追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
一句文本的重点与难点,教学时运用自主、合作、探究方法引导学生,提不懂的问题,让学生参与阅读实践,引导他们从读中质疑,读中释疑,小组交流,集体汇报,充分发挥学生的主体作用,既为学生创造了阅读实践的环境和空间,又很好地发展了学生的智力。
从而调动了学生学习的积极性、主动性,训练了思维的敏捷性、深刻性。
)
6.4在随机汇报中重点引导理解。
追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实是在在的。
学生理解句中不懂的词语,哪些如何理解。
板书:
既要又要(追求最大把握现在)
你能联系实际说说对这句话的理解吗?
学生介绍(引导学生大范围,多角度地介绍;可在电视上、网络里、报纸上看到或听到的,也可以是发生在身边的人和事)
(设计理念:
引导学生联系生活实际和个人体验,自主阅读文本,在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理,引导学生深入课文展开对话,从而触摸作者的心灵,获得思想启迪,获取情感体验,学生通过联系生活实际和个人体验的探究得到的体验、感受是多元的,是鲜活的,是有生命力的!
它源于文本又高于文本,它是一支创造的火把,它是一口新活的源泉。
)
四、抓住创新点
1、读文如看山横看成岭侧成峰,远近高低各不同如果我们从另外一个角度去欣赏《最大的麦穗》一课,比如大学者苏格垃低的教学你喜欢吗?
为什么?
弟子是这样学习的?
对你有什么启发?
请同学们带着这些问题再次与课文对话、老师相信你们肯定回有许多发现的。
2、学生的潜心会文后发表看法。
(设计理念:
学生深入与课文对话时,可能结合自己的亲身经历或所见、所闻、所想、所感受等,此设计,引导学生从不同侧面多角度领悟文本,让学生通过多觉度地与文本对话,从而触摸作者的心灵,获得思想启迪,学生创造思维的火花频频闪现,从而实现对文本的超越。
)
3、小结:
是呀,我的追求是想成为一名优秀的教师,但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课,明天又有新的挑战。
这些对于我们人生的每一阶段都是最大的一穗。
人生的目标是永无止境的。
没有最好,只有更好。
只有把握住身边的每一次机会,脚踏实地地干好每一件事,我们才能有所收获!
只有把握住今天,我们才能拥有明天!
同学们,让我们默默地记住这句话,在心理默默对自己说:
追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
让我们释放出来,大声地,自信地对自己说:
追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
4、这两首熟悉的诗就是反映的这个道理,我们来看一看。
明日歌(节选)明日复明日/明日何其多/日日待明日/万世成蹉跎。
金缕衣(杜秋娘)劝君莫惜金缕衣/劝君惜取少年时/花开堪折直须折、/莫待无花空折枝。
(理解、齐读)
5.良言一句三冬暖毕业即将来临,现在我们班召开送祝福活动,请大家互相曾送关于机会的名言或写一些自己的独到见解,语句要精炼得像格言。
(可列举格言)
机会是每个人都有的,但许多人不知道他们已碰到它。
达尔文
机遇只垂青(重视)那些懂得怎样追求她的人查理.艮科尔
机会来的时候像闪电一样短促,完全靠你不假思索地去利用。
巴尔扎克
许多人对待机会,一如孩童在海滩那样:
他们让小手握满了沙子,然后让沙粒掉下,一粒接一粒,直到全部落光。
托马思.莫尔
(设计理念:
学生赠名言或格言,实际上是一种精神的提升,一种激励,唤醒和鼓舞!
一种自己对人生道理诠释。
)
五、提供阅读材料,拓展延伸
1、快速阅读补充阅读材料,《最聪明的人》《快乐在哪里》《先想后做》《亨利两度错失良机》《抓住机遇就是把握了现在》《王羲之吃墨》,划出留给你印象深刻地词句,从中说说你对苏格拉底有哪些新的认识?
2、选择最有兴趣的文章谈谈你的看法。
六、拓展写作。
写一段与机会失之交臂令自己遗憾深深的往事,细致刻画自己的心理活动。
(设计理念:
小学语文目标重点抓两方面:
一是让学生学习语文,提高人文素养;二是让学生爱好语文,增强探究本领。
这一环节创设了让学生加强课内外知识联系的时机,提供学生实践的机会,拓宽了学生的学习空间,增加了学生语文实践的机会,培养学生收集信息,处理信息的能力,培养学生的探究精神和创新意识。
)
七、课外作业
去找几句苏格拉底或孔子的名言,看看他们还有哪些话给你很大的启发。
八、【板书设计】
最大的麦穗
一个最大只许不许
挑挑拣拣两手空空
既要又要
(追求最大把握现在)
九、点评:
首先本课设计摒弃了传统教学中将文章肢解得支离破碎,改变一句一段地烦琐的分析,而是采用削枝强干,长文短教的方法,首先找准理解感悟的切入点,让学生在阅读和感悟中有所得,有所悟,有所法,牵动整个文本的学习,这样就能使课堂线条简单,条理清楚。
其次鼓励学生大胆质疑,让学生积极主动地参与教学活动,并畅所欲言,爱护和尊重学生的问题意识,大胆地发现问题并提出价值的问题。
通过多次反复朗读,创设了师生、生生的对话交流平台,在学生积极主动的思维和情感活动中,加深了理解和体验,受到了情感熏陶,获得了思想启迪,享受了体验的乐趣;潜移默化,培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成了正确的价值观和积极的人生态度。
并注重引导学生联系生活实际和个人体验,自主阅读文本,在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理。
教学紧扣文本,创设开放性的,挑战性的和富有体验价值的问题情境,引导学生深入课文与阅读材料展开对话,从而触摸作者的心灵,获得思想启迪,获取情感体验。
最后教师设计了课后拓展阅读,让学生带着一个更大的问题走出课堂,让学生在广阔的自由空间中去主动的探索、发现、体验,构建了开放而有活力的语文课堂教学,促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,从而全面提高学生的语文素养,这样的课堂充满了鲜活与灵动,透射出生命的活力。
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