《教学系统设计》复习题1.docx
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《教学系统设计》复习题1
第一章教学系统设计概述
教学系统设计:
是以促进学习者的学习为目的,运用系统方法,将学习理论和教学理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划,创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
系统方法:
就是运用系统论的思想、观点,研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法,即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
一、为什么教学系统设计是理论性与创造性的结合
1)设计活动是一种理论的应用活动,这就决定了教学系统设计必须是在一定理论的指导下进行的;
2)高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离,期间的矛盾总是存在的,理论不可能预见所有的问题,现实生活中的问题有时会需要创新性地运用理论,甚至对理论进行改造、扩充、重构,以适应原有理论未能预见的新情境和新问题。
二、教学系统设计课程对你的专业发展的重要性和意义有哪些?
教学系统设计的意义
1、有利于教学理论与教学实践的结合
2、有利于教学工作的科学化,能够促进青年教师的迅速成长
3、有利于科学思维和能力的培养
4、有利于现代教育技术应用的不断深化,促进教育技术的发展
三、简述认知学派理论对教学设计的主要启示
1)学习过程是一个学习者主动接受刺激。
积极参与意义建构和积极思维的过程;
2)学习受学习者原有知识结构的影响,新的信息只有被原有知识结构所容纳才能被学习者所接受;
3)要重视学科结构与学习者认知结构的关系,以保证发生有效的学习;
4)教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。
四、简述系统方法对教学系统设计的意义
1.教学系统设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察,并运用系统方法来设计、开发、运行和管理。
2.教学系统设计综合了教学系统的各要素,将运用系统方法的设计过程模式化,提供一种实施教学系统设计的可操作的程序和技术。
3.系统理论的发展使人们开始重新审视教学系统,将教学系统作为一个子系统置身于社会大系统中,大大拓宽了教学系统设计研究的视野,不仅关注教学系统内部的结构,而且将教学系统与具有提供学习资源潜在可能性的社会系统联系起来。
五、简述传播理论对教学设计的意义
1、传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。
2、传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系,并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。
3、传播理论指出了教学过程的双向性。
4、传播过程要素构成教学设计过程的基本要素,其相应领域如传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收。
六、比较加涅和梅瑞尔的教学设计理论,指出它们的相同点和不同点
七、解释教学系统设计过程“肯普模式”
理论基础:
以行为主义学习理论
四个基本要素:
教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价
三个主要问题:
学生必须学到什么?
(教学目标);教学如何进行?
(教学策略);效果如何评价?
(教学评价)
十个教学环节:
1、确定学习需要和学习目的
2、选择课题和任务
3、分析学习者特征
4、分析学科内容
5、阐明教学目标
6、实施教学活动
7、利用教学资源
8、提供辅助性服务
9、进行教学评价
10、预测学生的准备情况
八、简述教学系统设计的基本要素
1.教学目标分析
2.学习者特征分析
3.教学模式和策略的选择与设计
4.学习环境设计
5.教学设计结果的评价
九、简述主导—主体教学设计的理论基础
1.奥苏贝尔的“学与教”的理论和建构主义“学与教”的理论的结合。
一十、简述主导—主体教学设计过程模式的特点
1、可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学分支。
2、在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略,其他教学策略只作补充。
3、在“发现式”教学过程中可充分吸收“传递—接受”教学的长处
4、便于考虑情感因素的影响。
(情境创设、教学媒体的选择和设计、学习效果评价、修改教学等环节都可考虑情感因素)
第二章教学目标分析
一、教学目的:
教学目标:
(或学习目标)是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述,它是预先的通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
学习目标:
二、用案例阐述认知领域、情感领域和动作技能领域的教学目标
布鲁姆的教学目标分类理论
创新
适应
复杂的外显反应
机械动作
有指导的反应
低
高
高
低
价值与价值体系的性格化
组织
高
低
运用
评价
综合
分析
领会
识记
认知学习领域目标
心智运动学习领域目标
情感领域的教育目标
情感领域的
教育目标
感知
接受
低
低
识记
准备
反应
领会
有指导的反应
评价
运用
机械动作
组织
分析
复杂的外显反应
价值与价值体系的性格化
综合
创新
适应
高
高
评价
三、简述教学目标阐明的优点和局限性
优点:
1.有利于课程的规范
2.有利于学生的学习
3.有利于教师的教学
4.有利于交流和沟通
局限性:
1.有悖于发现法的学习
2.高层次的认知能力和情感因素难以阐明
3.容易忽略创新精神
4.费时间、费精力
第三章学习者特征分析
一、用自己的话解释“概念图”的含义
1.概念图是一种知识结构的表现方式。
2.概念图就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
3.概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构,能有效呈现思考过程及知识的关联,引导学生进行意义建构的教学策略。
二、用自己的话解释“认知结构变量”的含义
是指学生现有知识的数量,清晰度我组织结构,是由学生能回想起来的事实、概念、命题和理论等构成的。
三、网络环境下的学习者有哪些新特征
1.网络环境下的学习者更容易个性张扬
2.更容易结成团体,但从众和服从权威的心理却在削弱
3.学习者在网络环境中的扮演意识强烈
4.学习者在网络环境中认知策略发生了变化
5.学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善
6.学习目标多样化
7.学习类型和思维类型多样化
第四章教学模式与策略的选择和设计
一、教学策略:
是为了达成教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调控的一系列执行过程。
二、简述先行组织者教学策略和情景-陶冶教学策略的概念及步骤
先行组织者教学策略:
是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分,用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。
先行组织者教学策略的教学过程
教学过程
教学活动
阶段1
•呈现先行组织者
•阐明本课的目的
•呈现作为先行组织者的概念;确认正在阐明的概念的属性;给出例子;提供上下文
•使学习者意识到相关知识和经验
阶段2
•呈现学习任务和材料
•使知识的结构显而易见
•使学习材料的逻辑顺序外显化
•保持注意
•呈示材料
•演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料
阶段3
扩充与完善认知结构
•使用整合协调的原则
•促进积极的接受学习
•提示新、旧概念(或新、旧知识)之间的关联
情境—陶冶教学策略:
也称暗示教学策略,在一定的与现实生活类似的情境中学习。
主要用于实现——知识、情感学习领域目标。
步骤:
1.创设情境
2.自主活动
3.总结转化
三、在选择和设计教学策略时,应注意哪些问题?
1.策略的选择要服务于教学目标
2.基于学生的特点
3.结合具体的学习内容
4.基于已有的设备支持
5.于教学环境相适应
6.适合教师本人的特点
7.综合各策略的特点,扬长避短
四、比较支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学的共性和不同点。
支架式教学
抛锚式教学
随机进入教学
共性
教学环节中都包含有情境创设、协作学习并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构
不同点
围绕学习主题建立一个相关的概念框架
根据学习主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题(“抛锚”)
进一步创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习
五、简述计算机支持的协作学习与传统教室环境中的协作学习的不同点。
计算机支持的协作学习:
★是指利用计算机技术(尤其是多媒体和网络技术)来辅助和支持协作学习。
★通过学生与指导教师、学习伙伴、以及学习资源之间的互动,帮助学生构建知识、发展能力。
★满足了学习目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求。
计算机支持的协作学习的特点:
1.突破了范围的限制:
可以实现时间和空间上的延续;突破协作领域的限制。
2.CL交互的可控性
3.附属角色的隐藏
4.复杂低层工作的简化
5.全面展现问题情景
6.在线资源
7.教师的角色转变
传统教室环境下的协作,常遇到协作成主控情况,特别是老师
传统教室环境中产生了记录员,保管员等与协作学习紧要的角色
传统教室环境是在集体讲授模式下建立起来的,学生只是以集体形式接受学习,也就是说传统教室环境并不是为协作学习服务的。
六、研究性学习有哪些特点?
1.贯彻人类认识论的完整过程,真正实现教学中知行的同统一
2.以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题
3.注重学习的实践性
4.注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验
5.强调学习的自主性6、强调学习的开放性
七、实施研究性学习应注意哪些问题?
1.提出问题要是自然界或社会生活中的真实问题,要具有一定的现实意义,有一定的开放性,要是学生感兴趣的问题
2.分析问题形式多样,提供必要的知识背景和方法指导
3.解决问题
4.成果展示与评价
5.总结与提高
6.评价标准的设计
八、列举你观察到的教学活动中存在的问题,并从教学设计的角度,提出相应对策。
1、活动要有效,努力做到活动形式和内容的统一,应寓教于乐,不要本末倒置,不能纯粹为了游戏或让学生动起来进行设计。
2、活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展,尤其是创造性思维能力的培养,要有利于学生发展自己的潜能优势。
3、活动要有利于学生获得不同程度的发展,使不同程度的学生都能体验到学习的成就感,而不是仅仅为了传递书本知识。
4、活动要符合学生的年龄特征和学科要求。
通过流程图的方式将各个教学活动在空间和时间上的关系形象、直观地揭示出来,使整个教学活动的进程看起来一目了然、直观、清晰。
第五章学习环境设计
一、阐述学习环境的含义
学习环境是一种场所,是学习者在学习过程中进行学习活动的情况和条件,是各种学习资源的组合,是学习资源和人际关系的组合。
二、简述物理学习环境设计的主要内容
1.计算机硬件和软件的放置和分享
2.技术支持
3.安全与卫生
4.光线
5.桌椅摆放
6.每个学生和班级小组使用的机会
7.教师和学生、学生与学生之间的交流是否受到影响
三、简要评述自己所在学校的物理学习环境
物理学习环境包括校园文化建设、教室文化建设、教室空间设计三大内容。
校园文化建设、教室文化建设:
1、教室内外的空间2、场地的设计
教室空间环境设计:
1、空间大小2、桌椅排列的形式3、通风4、采光
5、装饰6、器具陈列布局7、同一学习环境不同功能区的划分
*物理学习环境设计的目标:
(1)培养个人认同感
(2)鼓励竞争意识的发展
(3)提供成长的机会
(4)增强安全感和信任感
(5)利于社会交往,同时保留私人空间
四、举例说明影响教学媒体选择的因素
教学媒体选择的依据:
1、依据教学目标
不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容选择。
2、依据教学内容
不同学科、不同章节、不同类型的知识需要不同的媒体类型。
3、依据学习者特征
4、依据教学条件
五、教师在教学设计时,应如何正确地选择教学媒体
教学媒体选择的原则:
1、目标控制原则
2、内容符合原则
3、对象适应原则
4、最优决策原则
5.有效信息原则
6.优化组合原则
教学媒体选择的方法:
问题表、流程图、矩阵式、算法式
六、认知工具、学习资源、课堂问题行为的含义
学习资源:
在学习过程中可被学习者利用的一切要素。
(人、财、物、信息)。
认知工具:
是指支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备,在现代学习环境中,主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具,是促进学生知识建构的工具,是引导学生批判性思维的工具。
课堂问题行为:
是指在课堂中发生的,违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为
七、分析学生在教学中交往动机不强的原因,并提出激发学生交往动机的策略
交往动机激发策略设计
★使学生懂得社会交往的意义和目的
★教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关系
★帮助学生通过社会交往,正确树立“自我形象”
★战胜自卑,增加交往的积极性
★帮助学生建立良好的同学关系
八、分析课堂问题行为产生的原因,并提出有效控制课堂问题行为的策略
传统课堂学习环境下的问题行为的调控策略:
1.运用先行控制策略,事先预防问题行为
2.运用行为控制策略,及时终止问题行为
3.运用行为矫正策略,有效转变问题行为
网络环境下的课堂行为及调控策略:
1.加强师生之间的情感交流
2.利用相关技术进行调控
3.做好课堂常规训练
第六章教学系统设计结果的评价
一、教学评价的涵义
教学评价:
是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。
教学评价一般方法:
观察法、测验法、档案袋法、调查法
二、列表分析一对一评价、小组评价的特点
三、列表比较诊断性评价、形成性评价和总结性评价
四、为什么要对教学系统设计结果进行评价?
它包括哪些内容?
教学系统设计结果的形成性评价:
是教学系统设计人员用来获取数据,并通过这些数据修正教学、提高教学效率效果的过程。
形成性评价的重点:
搜集数据;分析数据;改进教学系统设计
教学系统设计结果的总结性评价
概念:
又称¡°事后评价¡±,一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价。
目的:
检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求,是证明教学系统设计有效性或显示其不足的最客观的方法。
本质:
总结性评价注重的是教与学的结果,借以对被评价者所取得的较大成果作出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性作出评定。
需解决的问题:
教学系统是否真正解决了教学问题?
教学系统是否优化了教学?
获得了比较理想的教学效果?
五、传统的教学评价存在哪些问题?
针对其问题,你认为教学评价在其功能、取向和方法上应该怎样发展?
传统的评价
只有少数学生获得成功的体验,大多数学生都是失败者
学生死记硬背
是知识的机械
★评价功能的新发展
1.注重学生的发展,轻甄别功能
2.注重激发学生学会思考,轻对知识的简单重复
3.评价过程不仅体现学生个体的反应方式而且倡导学生在评价中学会合作
★评价取向的发展
1.目标取向的评价
2.过程取向的评价3、多元主体取向的评价
★评价方法和工具的发展
1.档案袋评价
2.研讨式评价
3.学生表现展示型评定
4.缝补性评价
5.电子化评价
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