小学生听课习惯培养课题.docx
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小学生听课习惯培养课题.docx
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小学生听课习惯培养课题
小学生听课习惯培养课题计划
一、问题的提出
《现代教育心理学》研究成果显示,学习效果取决于学生学习的主动性。
因此教师在教学过程中应引导学生质疑、...听课老师要观察、分析、评价教师怎样向学生传授知识,怎样引导学生理解、记忆、运用知识,怎样帮助学生进行知识重组。
我现在教学的班级学生听课习惯亟待改进:
有的学生,往往表现出好动,注意力极易分散、持久性差等特点。
他们常常是以自我为中心,不能耐心倾听老师提出的问题和同伴的发言,致使老师花费心思精心设计的教学过程常常因为要经常提醒督促学生而无法圆满完成,导致教学效果差,教学效率低。
因此,我想到如何培养学生良好的听课习惯,我提出培养小学生听课的习惯的研究这一课题。
二、课题的界定及理论依据
概念
听课是学习的中心环节。
听课是学生接受知识的重要途径。
专心听课是学生在课堂上接受信息、汲取知识、学好文化、受到启迪的基本保证。
三、课题研究的目标
1.力求通过本课题的研究,探索出使学生养成认真听课的习惯。
2、让大多数学生养成认真听课的习惯。
3、促进学生在现实的生活、学习环境中,有积极的心态、客观的态度、主动发展。
四、课题研究的内容
1、如何纠正小学生不良的听课习惯。
2、探究培养良好的听课行为习惯的方法、策略。
五、课题研究的过程与方法
通过对学习习惯的培养,使学生,并为今后的学习打下良好的基础。
第一阶段:
确定了课题研究的目标和方法
1、上课习惯的培养研究(倾听习惯、思考习惯、表达习惯)
在途径和方法上,确立了集体辅导、个别辅导、教育教学中渗透心理辅导、家庭教育的辅导相结合的研究方法,并在平时的教学活动中适时矫治和加强过程评价等多种方法。
第二阶段:
进行“学生学习习惯培养”的理论学习。
学习数学学科新课程改革的最新理论,丰富和提高自身的理论层次。
经常上网搜索有关学习习惯培养方面的理论学习文章和有关的经验介绍,力求以较科学的方法引导学生。
第三阶段:
充分调动家长的积极性,家校合作,更好地培养学习习惯。
在家长会上,又具体与家长探讨习惯培养操作上的可行性与合理性,对学生习惯的培养能够更持久与科学,真正给学生带来益处。
课题学习:
谈如何培养学生专心听课的习惯
听课,是学习的中心环节。
听课,是学生接受知识的重要途径。
一方面教师要讲好课,另一方面学生要会听,二者紧密配合,才能取得良好的课堂教学效果。
因此,我们要培养学生专心听课的习惯,要求学生做到“四会”,即“会听、会想、会说、会记。
”
一、会听——养成专心听讲的习惯
要求学生上课时既要听老师讲解,又要仔细听同学们的发言。
要使学生养成专心听讲的习惯,首先,老师自己必须做到:
①上课时要提出明确的要求,促使他们仔细听课;②采用学生喜闻乐见、生动形象的教学方法,吸引他们仔细听课;③运用学生有意注意与无意注意相互转化的规律,保持学生良好的注意。
教学中既要运用教具、实物等引起学生的无意注意,又要运用数学故事、数学游戏等手段引起学生的无意注意。
教师要善于提出具有启发性的问题,促使学生专心听课,久而久之,学生就能形成专心听讲的习惯。
其次,在教学中要注意对学生听的习惯进行培养和训练,为了培养学生专心听讲的习惯,要求学生做到:
1.重视听讲。
要让学生充分认识老师讲解的重要作用。
老师的分析讲解、启发点拨,不管从内容的连续性、生动性,还是从方法的系统性、灵活性,都比课后老师或家长的辅导详细得多,更是同学们自己看书远远不能比拟的。
2.专心听讲。
课上应集中注意力,全神贯注地听老师讲解,眼睛要盯着老师或黑板,看老师的表情或板书内容,耳朵听老师讲课,头脑思考所讲的内容,思路应与老师的同步。
3.会听门道。
一般老师讲课分成几个大步骤:
开始复习与新课有关的旧知识,接着引入新课,然后进行新课、分析讲解、推理,启发学生理解掌握新课的内容,最后还要概括小结一下。
教学中要让学生听得出来,明白老师每一步讲解的目的,并积极配合,达到老师既定的目的。
例如,“商不变规律”的教学,复习后教师出示例题:
填表。
被除数2412024024004800除数42040400800商填表后,提示学生:
这个例题的目的在于填表后,要认真观察,得出新的认识。
接着组织学生观察、分析、概括。
①第2、3、4、5组同第1组比较,被除数和除数各有什么变化?
商有什么变化?
②第4、3、2、1组同第5组比较,被除数和除数各有什么变化?
商有什么变化?
③从上面例子你发现了什么规律?
小结时向学生说明:
商不变的规律是通过对旧知识的观察、分析得出的新的认识。
同学们对学过的知识,做过的习题如果能再深入地研究,从中可以得到新的认识。
对每节课的旧知复习,不要满足于会做,而且要作深一步的观察、思考。
通过指点,使学生学会探索发现数学规律的学习方法。
4.当堂弄懂。
一堂新课,总要介绍一些新概念、新方法、新技巧,那么课堂上就要搞清楚每一个新概念的内涵和外延,弄清概念与概念之间的关系。
对数学公式、法则、性质和定律要知道怎么推导出来的,以及如何运用。
在课堂上教师讲到哪里,学生就要想到哪里,始终开动脑筋、积极思考。
-
5.理清思路。
学生的思路不但要跟着老师走,而且要把知识发展思路及教师引导思路弄清楚。
知识发展思路,在预习时可能“理”过,但不一定理清楚,上课时就应特别注意,弄清楚本节课所学的新内容,是怎样从上节课内容发展来的,这样理,有利于理解,也有利于记忆。
二、会想——养成质疑问难的习惯
学习数学知识,就其过程而言,实质上是由不知到知,由知之不多到知之较多的认识过程,也是一个知疑、质疑、释疑的思维过程。
所以,数学教学中质疑问难习惯的培养和训练尤为重要。
要使学生养成质疑问难习惯必须做到两点:
1.激发学生质疑问难的兴趣。
教师除了对敢于质疑问难的学生进行鼓励外,还应根据小学数学的特点激发全体学生质疑问难的兴趣。
例如,有的教师在教学中故意设疑激趣,如讲除数是小数的除法出示例题后,教师发问:
除数是整数的小数除法我们已会计算,除数是小数的除法该怎样计算?
能否转化成除数是整数的除法计算呢?
怎样转化?
在完成转化后,暂不作具体的计算。
在此基础上,进一步问:
如果小数点移动后,被除数位数不够怎么办?
……这样一步一步在教师的鼓励引导下,顺着逻辑思维的路子,得出了计算法则,显然,学生质疑问难的积极性也得到了提高。
还有的教师抓装反例”或判断题来激发学生质疑问难的积极性。
例如,教学平行线的定义后,出示:
①在同一平面内不相交的两条线叫做平行线;②在同一平面内两条直线叫做平行线;③在不同平面内不相交的两条直线叫做平行线。
让学生抓装直线”、“不相交”、“同一平面”等关键词进行质疑,以便透彻理解概念和性质。
2.教会学生质疑问难的方法。
要使学生学会质疑问难可以从如下两个方面进行:
一是通过实例引导学生了解小学数学中质疑问难的主要方法。
根据小学生的特点,主要可围绕两个方面进行:
①概念、判断、推理等思维的基本形式。
如概念是怎样说明的,怎样表达的,为啥要这样表达?
②解例题、习题的方法。
解题依据是什么,题目解完后可再想一想,这道题还有其它解法吗?
如果把这道例题再改变一下条件或问题,解题方法会发生怎样的变化?
二是教会学生逐步学会质疑问难的一般方法,质疑问难的方法主要是课本中仔细观察、认真比较、分析综合、判断推理等逻辑方法,教师必须充分认识它的重要性,有目的、有计划地引导学生质疑问难,释疑解难,并逐步养成习惯。
三、会说——养成爱说善说的习惯
说是表达,是思维的外壳。
学生通过语言表达来反映对数学知识的认识理解过程,因此,课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。
说的训练一般有如下三种:
1.操作叙述法。
低年级学生语言表达能力差,有时感到无话可说,因此,要注意让学生多种感官并用,引导他们在动手操作中用语言表达操作过程。
如,10以内数的认识,让学生摆小棒,边摆边说:
“1根小棒加上1根是2根小棒,2比1大,2排在1的后面;2根小棒加上1根是3根小棒……”这样使学生有话可说,从小养成爱说善说的习惯。
2.直观引导法。
例如,教学分数的基本性质,第一步,提供图形,要求学生说出图意,说出阴影部分占整体的几分之几?
第二步,引导学生看图,从中看出34=68=912。
第三步,从左往右观察等式,初步概括为数学语言:
分数的分子和分母都乘以相同的数,分数的大小不变。
第四步,从右往左看得出:
分数的分子和分母都除以相同的数,分数的大小不变。
第五步,概括出分数的基本性质。
这种训练,能使学生学会有条有理地说话。
3.说理论证法。
要求学生作出判断,并充分说理。
如,工作效率一定,工作总量和工作时间是否成比例?
成什么比例?
要求学生说出:
工作总量和工作时间是两种相关联的量,工作效率一定,就是工作总量和工作时间的比值一定,所以成正比例。
此外,要培养学生爱说善说的习惯,教师还必须做到:
①沟通情感,让学生乐于说;②打消顾虑,让学生大胆说;③酌请提问,让学生踊跃说;④当堂记分,让学生争着说。
四、会记——养成勤于记笔记的习惯
笔记,是帮助学生理解和记忆的手段,如果上课时既听了时既能理解又会作笔记,学生讲,又动了笔,既动了脑,又动了手,就有利于调动学生学习的积极性和主动性。
教师对学生记笔记要进行具体的指导:
一种是直接在课本上记下一些要点、注解,如当老师讲到某个问题对自己有启发时,或某个问题不懂、或有什么好的想法时,可以在课本上或书上简要地记上几笔或画个符号,留待课后解决,防止关键地方漏掉;另一种是记下扼要的提纲式的听课笔记,尤其高年级的同学要养成听课记笔记的习惯。
《培养学生认真倾听能力的研究》
一、课题研究的背景分析:
(一)问题的提出:
课程改革实施以来,我们惊喜地发现,孩子们变得活泼了,胆子大了,课堂变得活跃了,敢于提问,敢于发表自己的意见和看法。
但是,我们却常常看到这样的镜头:
当一个学生的发言还没完,旁边的学生却高高地举起了手,大声嚷道“老师,我来,我来!
”当教师指名一位学生回答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气,根本顾不了听讲……凡此种种,不由得引人深思。
学生不会倾听,如何学会思考?
如何学会与他人合作交流?
张扬个性不代表可以肆意插嘴,民主平等也不等于无视纪律。
真正的课堂活跃不是无序地动,而是一种有序的、动态生成的、学生善于倾听善于思考善于表达的一种师生生命涌动的活生生的课堂。
其实,在活跃的课堂中,学生善于倾听是学生拥有良好的学习技能、拥有良好的综合素养的体现。
学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言,才能积极有效地参与教学活动中,开启思维地火花,获取知识,培养能力,才能保证课堂活动有效地进行,真正保证课堂地教学效率。
《全日制语文课程标准》(实验版)以崭新的设计理念对“口语交际”做出了科学的界定,指出语文教学要“全面提高语文素养,丰富语言积累,发展语感”,使学生“具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。
口语交际双向互动,不但要求说者会说,还要求听者会听。
倾听可以说是表达与的交流的前提,但课改下的语文课堂,侧重说、读、写的训练,对学生“听”的习惯培养却没有引起足够的重视,甚至有人认为“听”可以无师自通,不需训练,这样的认识,严重影响了学生语文综合能力的提高。
事实上,语文的“听说读写”四大能力中,“听”位居之首,说明了“听”的重要性。
自古以来,培养学生倾听能力和品质也一直是我国教育的精粹,古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性,学校教师无不在课堂上要求学生用心听讲。
可惜的是近年在反对传授式教学的背景下,人们在尽量回避“用心听讲”的字眼,甚至面对学生是否用心听讲也难以有适当要求了,导致有的同学课堂上养成了不愿听讲、不会听讲的习惯。
《美国教学创意手册》中指出:
“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。
”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课,它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是它的基本要素。
语文能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。
为此我们提出《培养学生学生倾听能力》这一课题。
(二)国内外研究述评:
目前,对于提高学生倾听能力培养的研究,国内外的学者都在进行积极的探索。
克鲁普斯卡娅说过:
“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为:
他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。
”日本东京大学佐藤学教授说:
“倾听这一行为,是让学习成为学习的最重要的行为。
善于学习的孩子通常都是善于倾听的孩子。
只爱自己说话而不倾听别人说话的孩子是不可能学得好的。
学习,一般认为这是能动的行为,但不应忘记的是,在能动的行为之前,还有倾听这一被动的行为。
学习,是从身心向他人敞开,接纳异质的未知的东西开始的,是靠‘被动的能动性’来实现的行为。
”——没有倾听就没有学习。
著名哲学家索伦·克尔恺郭尔说:
“耳朵是由精神决定的器官。
我们总是习惯于一边听一边思考。
在听的过程中,我们用耳朵捕捉来自外部世界的信息,并用飞速运转的大脑对接收的信息进行分析,作出判断以指导行为。
”——没有倾听就没有思考。
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究,结果发现在人们的各种交往方式中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。
这一连串的数字告诉我们:
人有一半的时间在听,听是人们获取知识的主要途径之一。
这说明,听在人们交往中居于非常重要的地位。
善于倾听的品质和习惯在人际交往中是非常重要的。
心理学研究也表明,越是善于倾听他人意见的人,与人关系就越融洽。
——没有倾听就没有交往。
倾听,既是孩子需要具备的美德,也是他需要掌握的能力,是学习的能力、思考的能力、交往的能力。
愿望可以是天生的、本能的,但能力是培养甚至是训练出来的。
我们认为:
在课堂教学中提高学生的倾听能力,是现在教育工作面临的一个重要课题。
(三)研究的意义价值:
“提高学生倾听能力”是新课程赋予学习习惯新的内涵。
学会倾听,不仅是学生学习习惯的培养,也是学生综合素养的体现,它体现了学生对说话人的尊重,学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。
学生倾听能力的提高,不但提高了学生的学习效率及学习主动性,营造了良好的学习氛围,而且使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐的发展,还使我们的课堂教学更生动、更精彩,更让我们的学生真正成为学习的主人。
通过对《培养学生认真学生倾听能力》这一小课题的研究,一方面可以大大提升我校的办学品位,更新教师的教育观念;另一方面可以使我校的素质教育真正落到实处;同时,通过该课题的研究,还可以不断发现新的问题,为今后持续深入地研究奠定基础。
(四)课题研究的可行性:
1、本课题提出的小学生“有效倾听”的研究,是以小学生的个性特征与认知特点为基础,结合小学生的实际情况,努力构建小学素质教育的体系。
良好的倾听习惯,既是生活交际的需要,又是学习过程中的重要条件之一,课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课,它可提高学生的学习效率及学习主动性,使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐地发展,因此从主观愿望上,我们都期待开展这一课题研究。
2、倾听可以增强学生的信心,满足学生的自尊需要,营造良好的课堂气氛。
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。
良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体,达到充分的沟通。
在教育过程中,教师要树立这样的信念:
教师和学生是平等的,人人都有自己的价值和尊严,都有被尊重和信赖的心理需要。
对学生予以信赖,使其获得满足感和安全感。
这样,学生才会对教师敞开心扉,教师的教育才能如春风化雨一般为学生所接受。
因此从转变教师观念和提升教师专业素质这一方面来讲,这个课题也具有可行性。
3、我校领导重视教学科研,2011年度,我校独立承担了一个省级课题子课题研究,《小学生规范端正书写硬笔字的实践探索》的课题实验荣获海南省“小学写字教学与评价的实践与研究”子课题一等奖。
实现五指山市小学语文课题研究的零突破。
之前的课题研究课题研究培养了一支年轻、专业素质强、肯钻敢拼的教师队伍,为本课题的研究提供了一定师资力量。
4、以往的语文教学使学生一直处于“轻听说、重读写”的状况,对学生倾听能力的评价也几乎是空白,本课题的研究,有助于改变这种状况,并对学生倾听能力作出相应的评价。
二、课题研究界定:
1、内涵界定
本研究课题拟深入思考和分析学生课堂倾听习惯的成因及相关要素,寻求培养或改善学生倾听习惯的具体策略。
其中的“创设情境、优化指导”是指在课堂教学中,运用教师语言、形象画面、生活再现等方法创设情境,加上教师合理有效的指导,调动、发挥学生主体潜能,使学生爱听、乐听、会听、善听,提高倾听能力。
2、概念界定
学生倾听能力:
在本课题中是指低中年级学生(一年级3实验班,二年级1个实验班,四年级1个实验班)在课堂学习过程中的积极主动的听取他人言语的主体状态,包括倾听习惯和倾听能力两个方面。
其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力,听清楚、听完整。
这是一种礼貌,也是表示对说话者的人格尊重;倾听能力主要指学生能边听边思边提炼,通过倾听能赏识别人发言和见解,并给予恰当的补充、纠正、帮助,吸纳别人的见解,完善自己。
三、课题的研究目标与研究内容:
(一)研究目标:
1、使学生拥有良好的倾听习惯,进而逐步提高倾听能力。
2、寻求提高学生倾听能力的方法和规律,形成可操作性的教学策略。
3、促进教师专业成长。
(二)研究内容:
1、研究创设情境、优化指导的基本规律和具体方法。
2、调查并进行学生的倾听能力分析。
(1)净化环境,营造静心倾听的外部环境
(2)创设情境,激发学生倾听的兴趣
3、进行培养学生倾听习惯的研究
(1)培养认真倾听的心态
(2)示范鼓励,树立倾听的榜样
(3)多途径训练,养成良好的倾听习惯
3、进行提高学生倾听能力的策略研究
4、对学生的倾听能力进行个案分析
四、课题研究的理论依据:
1、心理学理论
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究,结果发现在人们的各种交往方式中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。
这一连串的数字告诉我们,人有一半的时间在听,听是人们获取知识的主要途径之一,同时,一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。
2、主体性教育理论
学生是教育的主体,人的主体性是素质教育的灵魂。
语文教学中,必须重视学生的主体地位,强调主体参与。
学会倾听,不仅是学生学习习惯的培养,对学生的学习有帮助,也是学生综合素养的体现,它体现了学生对说话人的尊重,学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力,有助于帮助学生培养更健全的主体人格。
实践证明,同学间的相互倾听评价,能激活学生思维,让学生对某个问题的认识更加深刻。
这样的评价也真正体现了学生是学习的主体,关注了每个孩子的个体差异,爱护了每个孩子的好奇心、求知欲,符合新《课标》积极提倡的评价理念。
3、教学法理论
(1)课堂教学的进行需要学生学会倾听
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。
课堂是大家的,每一位同学都有平等的机会,如果它只是小数人的舞台,他们在课堂上是主角,占领着自由表达的绝对优势,而剥夺大多数同学自由表达的机会,这对其他学生来说是非常不公平的,因此引导学生学会倾听是重要的。
学生在课堂上能认真倾听,倾听老师的讲话,倾听同学的发言,才能积极地有意义地参与教学活动过程,开启思维的火花,获取知识,培养能力,才能保证课堂活动有效地进行,做到活跃而不失有序。
(2)倾听的有意识性和主动性对学习效果的影响
传统教学的一个错误观点是,你不认真听,我就罚你。
以此让学生明白只要不认真,就是这种下场。
这样的学生只是怕惩罚而去听,是被动的听,而倾听是一种有意识、主动的听。
两者完全不同,最后产生的效果也是不同的。
学生只有在倾听中才能更好地把规范、生动的语言内化成自己的语言,也才能在认真倾听后去思考自己所要表达的语言,做到正确的“思维反馈”。
(3)倾听是口语交际能力的前提,将促进学生语文素养的提高
《语文课程标准》总目标中指出:
学生要“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”因此,落实新课程标准理念,培养学生的口语交际能力,是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的任务。
口语交际训练是一个由简单到复杂,由易到难,由低水平到高层次的训练过程,它不仅使学生的口语表达能力逐步提高,同时也能培养了学生思维等各方面的能力,而倾听是口语交际能力的前提,因此,在教学中,老师应不断地创新,不断提高学生的倾听能力,从而寻找提高学生口语交际能力的突破口,为口语交际教学创设更为广阔的天地,也由此促进学生语文素养的提高。
五、课题研究方法与实施步骤
(一)研究方法:
主要采用行动研究法并辅以案例研究法、调查法、文献研究法等。
(二)、大体思路:
1、研究如何创设情境,优化指导,激发学生倾听兴趣,养成良好的倾听习惯。
(1)了解倾听的重要性。
学会倾听、学会表达是学生良好习惯的一个方面,而良好的习惯对于孩子顺利地学习将起到非常重要的作用,因此,学会倾听、学会表达应成为低年级课堂不可缺少的追求!
而对小学生来说,“听”则显得更为重要了。
他们的主要任务是学习各种知识和技能,不管采用何种学习方式,“会听”都是必要前提。
(2)专心、耐心、虚心、用心听取
良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。
由于独生子女在家庭中的特殊地位,孩子的表达能力增强了许多,可是有些习惯却不好,如大人说话时常插嘴,不能认真仔细地听等等。
要发展孩子的倾听能力,必须使孩子良好的倾听礼貌和习惯,这是提高孩子听懂语言的重要保证。
应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时,要尊重他人,可以自然地坐着或站着,眼睛看着说话的人,并且不随便插嘴,安静地听他人把话说完。
这是一种倾听礼貌。
2、研究如何创设情境,优化指导,学习倾听方法,逐步提高倾听能力
(1)善听
“善听”又比“听”要更深一个层次:
它不但要求学生“听见”,还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。
★边听边想,记住别人说话的要点
认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分,也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。
学生在课堂上能认真倾听,倾听老师的讲解,倾听同学的发言,在听的过程中积极主动地参与教学活
动,能做到多思、多讲、多说。
★复述别人的错误,进行听边分析。
让学生养成良好的倾听习惯,使他们学会倾听,善于倾听,善于发现同伴回答中富有疑义和争论的问题,善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑义,成了提高学生质疑和创新能力的重要条件,同时也能切实推动科学课堂互动的有效性。
★学习评价,在倾听别人发言的基础上进行加工。
由于年龄特征的限制,学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。
这就要求学生在听的过程中专心且耐心,静静地听,听完后能复述别人所说的内容,加以自己的想法,复述出来。
(2)提高倾听能力
★在倾听中欣赏
让学生在倾听中欣赏:
要想把一篇课文学好,并不是一件那么容易的事。
所以教师决不要过高要求于低年级的孩子。
如在引导学生进行朗读评价时,应当更偏重于欣赏:
你觉得他那里比你读得好?
你还想他再读哪一句给你听听?
当然,也应该适当提一点建议:
读得够不够流利?
有没有多字、漏字?
等等……
★让学生在倾听中理解、判断
新课程的语文教材充满着童趣,因此孩子们容易产生一些有趣的争论。
其实,在学习中,只要抓住学生感兴趣的话题,他就一定会认真去倾听和思考,并能发表自己的独特见解。
★在倾听中创新
在倾听的过程中,学生的思维是跟着听的过程在走,边听边以自己的想法,两者相结合,一些富有创意的想法油然而然的产生了。
(三)实施步骤:
1、预准备阶段:
2011年12月—2012年1月
(1)设计问卷,观察学生倾听行为
(2)收集个案,初步分析课题研究的可行性
(3)筛选确定课题组成员
2、准备阶段:
2
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