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16大自然的语言方案A模板
16大自然的语言(方案A)_模板
16大自然的语言(方案A)
●教学目标
理解本文从具体生动的现象说起,条理分明地说明事物的特点。
学习准确、生动、简洁的说明语言。
音养学生自主、合作、探究的学习方式。
激发学生探索科学奥秘的兴趣。
教学重点
学习概括文章内容要点的方法。
课时安排
两课时。
课前准备
学生自主学习课文“读一读,写一写”,弄清词语的读音及意义。
教师、学生采集农谚,说说它们包含的物候知识。
第一课时
教学步骤
■导入新课、激发热情
人类有语言,大自然也有它们自己的语言,俗话说“蚂蚁垒窝要落雨”,意思是蚂蚁开
始垒窝天就快下雨了。
这就是大自然的语言。
■交流资料,累积农谚
四人小组小声交流采集的农谚,并说说它们包含的物候知识。
■默读课文,勾画出自己不认识、不理解的词语,了解作者
重点掌握下列字的读音和字形。
萌生翩然孕育销声匿迹风雪载途草长莺飞
重点理解下列词语的意思及加点字的含义。
次第销声匿迹衰草连天风雪载途周而复始草长莺飞年年如是
作者简介。
竺可桢,浙江上虞人,是我国现代卓越的科学家。
他在气象学、气候学、地理学、自然
科学史等方面的造诣都很高,而物候学也是他呕心沥血做出了重要贡献的领域之一。
■整体感知
本文是竺可桢先生对于物候、物候学知识的介绍,文章条理清楚,主次分明,语言生
动、形象而准确。
明确:
第一部分(第1~3段)引出什么叫物候和物候学。
第二部分(第4~5段)说明物候观测对农业的重要性。
第三部分(第6~10段)说明决定物候现象来临的因素。
第四部分(第11~12段)说明研究物候学的意义。
-研读课文
出示问题组,学生讨论。
“大自然的语言”在文中指什么?
这篇课文以此为题有什么作用?
这篇文章介绍的仅仅是“大自然的语言”吗?
如果不是,那介绍的是什么?
文章前面生
动形象地介绍“大自然的语言”,又有什么作用。
什么是物候?
什么是物候学?
物候观测对农业有什么重要意义?
决定物候现象来临的因素有哪些?
研究物候学有什么意义?
明确:
“花香鸟语、草长莺飞,都是大自然的语言。
”作用:
把大自然人格化,这一说法巧妙、形
象,能吸引读者。
不是。
文章介绍的是物候学。
前面生动形象地介绍“大自然的语言”,描写了春夏秋冬
四季更迭的情况,既生动形象,又高度概括,使读者对物候学有了直观的认识。
接着,作
者再以具体现象作例子,在此基础上,作者从古代到近代,从起源到发展,自然地引出什
么是物候,什么是物候学。
花香鸟语、草长莺飞这些自然现象,我国古代劳动人民称它为物候。
利用物候知识来研
究农业生产,就是物候学。
物候反映气候条件对生物的影响,比较简便,容易掌握,可以广泛应用在农业生产上。
纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
据以预报农时,安排播种日期,安排农作物区划,确定造林和采集种子的日期,引种植物
到气候条件相同的地区,避免或减轻害虫的侵害,便利山区的农业发展。
第二课时
教学设计
复习引入
上一节课我们研读了课文,明白了什么是大自然的语言以及研究大自然的语言的意义。
读了这篇课文,你觉得本文在语言上有什么特点?
讨论明确:
语言准确、生动、典雅。
小组合作交流,互问互答。
将自己不懂的地方提出来,与小组同学作进一步的探究。
■集体探究。
解决疑难
将各小组不能解决的问题提出来,与老师、同学作再进一步的探究。
学生可能会提出的问题:
决定物候现象来临的四个因素的说明顺序是怎样安排的?
这样安排有什么好处?
。
明确:
作者把决定物候现象的四个因素按照影响程度,由大到小,依次排列,纬度影响最大,经度次之,高下差异又次之,古今差异最次。
另外,纬度和经度是在地球上位置的不同,第二个因素是同一个地点的高下差异,这三者都是空间因素,最后一个则是时间因素。
这些都以逻辑顺序排列,使文章条理清晰。
北京的物候记录,1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右,比1960年迟五六天。
“左右”一词是否可去掉?
为什么?
明确:
“左右”一词不能去掉。
“左右”表示约数,比“十天’’稍多或稍少,如果去掉了它,就成了刚好“十天”,这样反而与实际情况不相吻合。
,
拓展延伸
联系课文中的物候知识,谈谈你对下面这首诗的理解,你有过与诗人类似的观察和
体验吗?
说给大家听听。
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处,不知转入此中来。
讨论明确:
课文中说影响物候的第三个因素是高下的差异。
植物的抽青、开花等物
侯现象在夏秋两季越往高处越迟!
“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开’’正说明了这一
点。
诗人在大林寺里重遇春天美景,在喜出望外中,不禁猛然“醒悟’’到:
原来春天是转到这里来了!
其实,诗人并不会真的以为如此,这只是文学笔法罢了。
布置作业
课后练习一、二。
[附]板书设计:
《大自然的语言》
一、引出物候和物候学
二、说明物候观测对农业的重要性
三、说明决定物候现象来临的因素:
纬度差异
经度差异
高下差异
古今差异
四、说明研究物候学的意义
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《湖心亭看雪》教学设计
【教学目标】
1、了解作者和写作背景,并背诵全文。
2、揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。
3、赏析作者独特的情感,了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。
4、感受作者遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。
【教学重点】
深入理解本文的写景特点
【教学难点】
理解作者的精神世界,把我写景与叙事、抒情的关系
【课题安排】
一课时
【教学要点】
学生朗读课文,理解文句,整体感知文意;揣摩文中描写西湖雪景的文字,引导学生把握“白描”这一描写手法;分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特点。
一、导语:
说到西湖,大家一定会信手拈来很多诗文,今天我要考考大家(抢答):
春天的西湖?
夏天的?
晴天雨天的?
(分别为《钱塘湖春行》、《晓出净慈寺送林子方》、《饮湖上初晴后雨》)今天,我们再欣赏冬天的西湖。
二、朗读,整体感知
自由诵读,找出难读的字,疏通文意。
崇祯(chóngzhēn)毳(cuì)衣雾凇(sōng)
沆(hàng)砀(dàng)铺毡(zhān)
喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮
师配乐朗读。
生模仿,自选对手,PK朗读。
生点评后在齐读。
三、景物欣赏
1、既然是“湖心亭看雪”,作者看到怎样的雪景?
(找出文中语言并赏析)
——>“雾凇……舟中人两三粒而已”
一切景语皆情语,情以景生,景以情存。
先从大处落笔“雾凇,沆砀,天与云与山与水,上下一白”描写雪后西湖全景,营造了静寂、空旷、混沌的境界,接着,作者落笔眼前,写西湖近景。
“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”,使用夸张的修辞手法,形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱,与旷远莽苍的大自然对比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”的人生情绪。
2、(多媒体显示两幅图)哪一幅更像张岱看到的西湖雪景?
(一个素雅,一个浓墨重彩)
(从直观视觉上感觉白描)
引出白描(多媒体显示《天净沙.秋思》的插图即白描释义)。
抓住事物的特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾勒出事物形象的方法。
3、女生齐读第一段
四、研读赏析,品味情感
1、时间:
看雪的时间是什么时候?
更定时分。
冬天的凌晨冷到什么程度?
“湖中人鸟声俱绝”
作者为何偏偏选择这个时间去赏雪?
说明他怎样的志趣?
——>追求天人合一的山水之乐,反映他超凡脱俗的雅趣。
2、人物:
作者是一个人去赏雪吗?
不是,还有舟子。
为何用“独”呢?
反映他怎样个性特点?
——>文人雅士的清高、孤傲及遗世独立的高洁情怀。
3、心情:
一个人凌晨去看雪,心情会怎样?
——>忧郁、惆怅,淡淡的哀愁(插入作者简介)
张岱号陶庵,明末清初人。
寓居杭州,出身仕宦世家。
少为富贵公子,爱繁华好山水,晓音乐。
明亡后不仕,入山著书以终。
有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等(寻梦,寻梦,过去的生活如在梦中,如在画中,飘然而逝,现而有隐,作者只靠“梦亿”来寻求心灵的慰藉)
4、本文写于明亡之时,却为何用明号纪年?
——>深深的故国情丝,淡淡的哀愁。
5、本文不仅写了作者一个人夜晚去赏雪,第二段还记叙了什么?
——>偶遇金陵人。
作者为什么不把两个人名字写出来,而只是写“金陵人,客此”?
A、作者也是客居此地;同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。
B、金陵,南京,明朝开国定都南京,暗示他对故国的思念。
男生齐读第二段,读出惊喜和淡淡的哀愁。
五、拓展延伸,比较阅读。
你认为柳宗元和张岱能成为精神上的朋友嘛?
六、小结:
多媒体显示:
“满纸荒唐言,一把辛酸泪,都云作者痴,谁解其中味。
”经过这堂课的学习,你应该理解作者的那份痴心了吧!
七、作业:
用白描手法写一处景物或描写一个身边的同学。
教学建议
一、主旨概述
《核舟记》是一篇写一件精美的工艺品的说明文,以简洁生动的语言,再现了雕刻者高超的技艺,显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。
二、结构内容
本文可分为三个部分。
第一部分(第一自然段)。
概述核舟作者的时代,姓名和其雕刻工艺的奇巧,提出核舟的由来及其主题。
第二部分(第二至第五自然段),详细介绍核舟的形状、结构,叙述各部位的人与物的神情状貌。
这是全文的主体。
第三部分(第六自然段),总括核舟上的人,物种类和数字,赞美核舟雕刻者的精巧技艺。
三、清晰的层次与精巧的布局
层次分明、布局精巧,细致全面又重点突出。
全文分三部分,首先概括介绍王叔远的微雕技艺,交代核舟的来历和它选取的历史题材,给读者一个总体印象。
第二部分是全文主体,共四个自然段,依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背,而以船头和船尾五个人物的雕象为重点,其中又以船头的三位主人公为主,三人中又着重突出苏东坡的形象,以紧扣“大苏泛赤壁”这一主题。
作者以虚实结合的手法,借苏轼《赤壁赋》中的名句,即核舟窗户上的雕刻,虚写环境,引起读者的创造性想象,以补充小舟四周环境无法雕刻,难以直接再现的不足,使人们看到的一幅立体的画面。
对核舟各个部分的描写说明,先总后分,左右上下清晰分明,符合人们观察事物的程序。
文章的最后部分,将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下,合盘托出,以具体详实的数字,说明微雕工艺的精巧绝伦。
这样,再以直接惊叹与赞咏作结,就使具体说明与议论抒情结合。
使古代工艺家的精湛技艺和极高成就,全面展示在读者眼前。
四、细致的观察与生动的描写
对核舟的人、物雕刻的描述,一一注明方位、数目、尺寸、大小,给人具体清晰的印象。
例如:
启闭自如的船窗,卷底衣褶中的足膝,历历可数的念珠,细若蚊足的题字等等,都说明了作者观察细微,毫发不爽。
对五个人物形象的摹描,同雕刻一样,做到形神倍现,各具情态,惟妙惟肖,栩栩如生,使读者如见其形,如闻其声,如置身于长江泛舟那美好的境界之中。
五、丰富的想象
《核舟记》之所以写得成功,除了归功于作者的细致观察外,还得借助于丰富的想象。
核舟上雕刻着的一切,固然可以凭肉眼一一辨认,但有些地方,却非充分发挥作者的想象力不可。
例如写苏、黄共阅一手卷,黄鲁直“如有所语”,这是作者的想象所得,核舟本身并未直接说明。
但是,就是这么传神的一笔,把苏、黄二人亲切交谈的神情表现出来了。
对二舟子的描写,一若“啸呼”状,一若“听茶声”然,也是作者的想象,不但反映出舟子休息时的那种悠然自得的神态,而且,从“啸呼”上仿佛听到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声;从“听”字上使人仿佛也同舟子一样隐约听到茶壶里的沸腾之声。
这些都是作者的主观想象,然而却都是在观察客观现实生活的基础上生发出来的,因而又都是符合客观现实生活的逻辑的。
应该说,作品之所以如此传神,如此形象、生动,给人以如此亲切、自然之感,这是与作者丰富的想象分不开的。
否则,文章可能只是一篇呆板、平实的解说词。
六、生动传神的语言
作者在描绘人物的神态状貌时采用了粗线条的勾勒与细致刻画相结合的写法,不只貌似,而且传神。
例如:
写苏东坡与黄鲁直看手卷时的姿态是:
“苏黄共阅一手卷。
东坡右手执卷端,左手扶鲁直背。
鲁直左手执卷末,右手指卷,如有所语。
”这令人不只见其人,而且闻其声。
“东坡现右足,鲁直现左足,各微侧,其两膝相比者,各隐卷底衣褶中”一段,又是极细腻的文笔。
写佛印是“绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视”,突出了这个出家人形象的特征,与读书人苏、黄迥然不同。
写舟子也写出了他们的神情。
这些描述,显示了作者语言的表现力量,使读者深刻地感到核舟雕刻技艺的精妙,使读者深为赞叹。
七、谈话式教学方法建议
课文中难句不多,注解又比较详细,可以用谈话方式来进行教学。
要点有三。
1.用比较的方式启发学生。
例如将首段改为“明有奇巧人曰王叔远,善雕刻。
尝贻余核舟一,盖大苏泛赤壁云”,将“旁开小窗……石青糁之”这段话改为“旁开小窗,左右各四,右刻‘山高月小,水落石出’,左刻‘清风徐来,水波不兴’,石青糁之。
启窗而观,雕栏相望焉”,再跟原文作比较。
2.用提问方式揭示学生注意雕刻品上的重要细节。
例如问学生船头中间坐的那个人何以见得是苏东坡(“峨冠多髯’),苏、黄共阅手卷表现出怎样的情调(闲适、旷达),从什么地方看出船是顺流而下(楫横卧,一舟子休息,一舟子烧茶),如此等等。
3.在熟读课文后,让学生依次说说船舱、船头、船尾的情形。
不看书,用自己的话说。
在叙述过程中要强调雕刻家构思的精巧、技巧的娴熟和作者观察的细致。
核舟记》教学设计1
设计思路:
本文是一篇介绍一件精美工艺品的小品文,具有浓厚的文学色彩。
全文仅400余字,却描述了整个核舟的全部景物。
语言见解生动严密。
在教学时应采用多种形式,引导学生掌握重点词句,领悟文章内容,培养文言语感。
同时,要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法,体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧,增强民族自豪感。
本文教学安排两课时。
第一课时扫除阅读障碍,朗读课文,整体感知课文内容;第二课时体会文章的主要特色。
两课时都以学生活动为主,教师做好引导、点拨工作。
教学过程:
第一课时
一、导入新课
以令人叹为观止的微雕艺术导入。
今天,我们要学习的《核舟记》,就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。
(板书课题)
二、整体阅读,把握课文基本内容
要求学生自己散读课文一到两遍,注意以下内容。
1.本文出处及作者简介。
2.查字典,给文章的生字词注音并释义,用铅笔标出疑难句。
示例:
①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等
②罔不因势象形,各具情态等
3.思考下列问题:
(1)核舟大小如何?
(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?
三、巡视课堂,掌握学生自学情况,以便为下面的课文分析提供材料和根据。
四、朗读课文,请三位同学朗读课文
每位同学朗读两段。
朗读后,各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价,或指明其读音的错误,或纠正其断句不当,或称赞其成功之处。
五、学习课文第一、二段
1.学习第一段。
2.疏通重点字词。
注意以下词句。
明有奇巧人:
巧,技艺高明;奇巧,技艺高明超凡。
能以径寸之木,为宫室:
以,用;木,木头,木材;为,制,这里指雕刻。
罔不因势象形,各具情态:
罔,没有;因,根据;具,具有。
尝贻余核舟一:
本句谓语“贻”(yi,赠)后的宾语是“余核舟一”,是个双宾诺。
盖大苏泛赤壁云:
盖,承上文作解说,可译为“是”;泛,泛舟;云,语气词,无义。
3.思考以下问题:
①这段的主要内容是什么?
明确:
这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡,并交代核舟的来历。
②在概略介绍中,从几个方面说明医师技艺的精湛超凡?
明确:
从两个方面说明匠师技艺精湛超凡:
一是匠师擅长微型雕刻,能够在“径寸之木”上,雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状;二是匠师在小小的材料上,雕出什么像什么,无不“各具情态”。
4.学习第二段。
5.疏通重点词句,注意以下词语。
①舟首尾长约八分有奇:
有,you,用于整数与零数之间;奇,零数,余数。
②中轩敞者为舱:
轩,高起;敞,开阔;为,是。
③启窗而观,雕栏相望焉:
启,打开;而,连接状语与谓语;比,这里的意思是正对着。
④闭之,则右刻:
则,连词,就(看见)。
6.思考讨论以下问题。
①这段的主要内容是什么?
是如何具体说明的?
明确:
这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的,都雕刻了哪些东西。
船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖,舱两旁各有四扇小窗户,这八扇小窗户能打开能关上,打开了便可看见雕花栏杆左右相对,关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小,水落石出”八个字,左边窗户刻有“清风徐来,水波不兴”八个字,这16个字是用石青色。
长仅八分多一点,高仅两粒黄米的核舟,它的船舱部分就雕刻了工顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清晰可见)。
②这段主要采用什么说明方法?
明确:
这段主要采用数字说明方法。
核舟体积有多大,长多少,高多少,船舱部分雕刻了多少种东西,各有其数,明白清楚,两相对比,其意晓然。
7.齐读课文第一、二段。
六、布置作业
第二课时
一、检查作业,导入新课时
二、学习第三段
1.质疑并点讲有关词句:
峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视
2口译并评价翻译情况。
3.思考讨论:
这一段是介绍船头部分;主要说明了什么?
明确:
描述船头三人的神情态度。
4.分别由学生朗读描述苏武、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子,
时间的脚印第二课时
导入新课
说到化石时,本文提到了琥珀化石、长毛象化石。
老师介绍一则小资料和琥珀、长毛象化石的来历,听后你与此文的说明的内容和方法比较一下,看有什么异同。
小资料:
琥珀化石只是化石中的一种。
其实,化石有许多形态,有石质化石、煤化石,还有奇异的”冰冻化石”呢。
琥珀化石的来历:
远古时,一只小昆虫正在树枝上休息。
它不知道危险正在向它逼近。
树脂粘住了小昆虫,将它埋进树脂的”坟墓”中。
经过沧桑变化,裹着小昆虫的树脂被埋入土中,又经过漫长的岁月,树脂变成化石,这就是琥珀化石。
冰冻化石:
在距今1万多年前,现在属于俄罗斯的广阔土地上,生活着许多长着长毛的猛犸。
一天,一头猛犸在暴风雨中跌下山崖,被埋进了厚厚的冰雪之中,冰冻起来。
当这头猛犸被科学家发掘出来时,它身上的毛发皮肤都还完好如初呢。
(一)明确目标
1.理清本文的说明方法,知其作用。
2.分析本文的.写作方法。
3.体会本文的语言特色。
(二)整体感知
1.学生复习说明文的特点。
在大家充分发言的基础上,教师重申强调:
说明文是以说明为主的一种文章体裁。
它要求对事物的性质、特点、成因、功能等特征以及事理作客观的、科学的解释,从而给人以知识。
知识性、科学性和说明性是说明文的主要特点。
2.初学说明文的同学,容易产生说明文与记叙文文体的混淆,同学们能从.写作意图、文章主要内容和主要表达方式三方面来辨析一下吗?
采用小组争答的形式,看哪位同学答的快而准:
(1)从.写作意图上看,说明文的目的在于说明事物,使人对事物的形状、性质、成因、关系、功用等得到较清晰的了解;记叙文则通过写景、状物、写人、记事表达作者的思想感情,达到教育人的目的。
总之,说明文要授人以知,而记叙文要以情感人。
(2)从文章主要内容上看,记叙文是以写人、记事、写景为主要内容,说明文则是以说明事物的形状、性质、成因、功用等特征,阐明事理、介绍知识为主要内容。
(3)从文章的表达方法看,记叙文主要采用记叙和描写的方法,同时辅之以抒情和议论。
说明文则主要用介绍说明的方法,一般不用议论、抒情。
说明文中的叙述,一般只用概述的方法,叙述是为说明服务的,因而不能运用艺术想像和夸张,叙述的重点必须与说明要点一致。
说明文中也有描述的方法,但不同于记叙文中的描述。
记叙文中的描述,讲究”形
似”和”神似”,笔触细腻,而说明文中的描写,只是以达到将具体情形解说清楚为限度,绝不作过细的描写。
3.再次细读本文,着重思考本文的说明方法及作用,本文的写法特色和语言运用上的特色。
(三)重点、难点的学习及目标完成过程
1.找出本文所举实例,结合用实例说明的内容,理解举例这一说明方法在本文的作用。
(1)说明记录时间踪迹的方法时,举钟表、日历为例,意在以人们生活中常见的事物起笔,引起人们关注大自然记录时间踪迹的方法。
(2)说明岩石能够记录时间之前,举北京故宫铜壶滴漏的计时装置为例,为下文展开科学知识的说明做铺垫。
(3)说明岩石被破坏的原因时,以我国建筑兰新铁路时几分钟内炸掉一个山头为例,说明人的作用。
(4)说明古代生物的状况在岩石中有着丰富的记录时,举出长毛象、琥珀等化石。
(5)说明化石是历史的见证人,帮我们认识地球历史的发展过程时,举出海洋生物三叶虫的化石能告诉我们”在离开现在大约六亿多年到五亿多年前的那个叫做寒武记的时代,地球上的海洋是多么宽广”;许多高大树木的化石告诉我们”有一个时期地球上的气候是温暖潮湿的,这是叫做石炭纪的时代”;”象”和”犀牛”都长了长长的毛,说明了”第四纪”冰河的来临。
(6)说明读懂岩石的记录,不仅使我们增加知识,而且有助于我们去找寻地下的宝藏,则举出”寒武记”以前形成的古老陆块内藏有许多铁矿;”石炭纪”时期又造成了许多煤矿。
本文所举实例均为典型举例,即举出典型的有代表性的事例来说明事理。
此外,本文的列数字说明虽然次数不多,却是以让人认识到漫长的时间中大自然的变化。
如”大约3000~10000年的时间,可以形成一米厚的岩石”。
”在离现在大约六亿年前到五亿多年前的那个叫做”寒武纪”的时代,地球上的海洋是多么的宽广”。
2.请同学们就自已印象深的写法发表高见。
讨论明确:
(1)开篇引用出自高士其
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