小松树和大松树第二课时 教学案例苏教版一年级下册.docx
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小松树和大松树第二课时 教学案例苏教版一年级下册.docx
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小松树和大松树第二课时教学案例苏教版一年级下册
《小松树和大松树》教学设计
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,体会人物形象。
3.懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,瞧不起别人的道理。
教学重点:
理解课文中大松树的谦虚,小松树由骄傲到惭愧的心理变化,风伯伯的慈祥和语重心长。
让学生明白做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,瞧不起别人的道理。
教学难点:
能根据相应的内容展开合理的想象。
教法与学法:
教法:
点拨、引导学生自主读书悟理。
学法:
学生自由选择段落,找住重点词句,想象,品读,悟读,充分调动学生的积极性。
教学准备:
生字卡片、小松树和大松树的贴图、教学挂图。
教学课时:
第二课时
教学过程:
一、设问导入。
1、提问:
小朋友,我们来看看,这儿有两棵松树,它们有什么不同?
(大小、位置不同)
师:
山上的这棵小一点,我们称它为——小松树;山下的这棵大一点,我们称它为——大松树。
3、这两棵松树,一上一下,它们之间会发生什么故事呢,今天我们好好地来学习第8棵。
4、指读、齐读课题。
(读出松树的大小之分)
二、品读课文,体会语趣。
(一)第一段
1、看图说话(引出第一段)
请小朋友看着黑板上的这幅图,谁能用一句话来说说这两棵松树分别长在什么地方?
2、指名读(读出两棵松树大小、位置的不同)
书上是怎么写的呢,谁愿意为我们读一下?
3、齐读
(二)第二段
过渡:
一天,小松树低下头,看到山下有一棵大松树。
她说了什么呢?
(1)自由读第二自然段。
边读边想:
你从小松树的话中知道了什么?
(小松树认为自己长得高,看得远,很骄傲。
)
(2)你是从哪些词语中看出小松树很骄傲的呢?
指导读有关词语。
(要读出小松树骄傲的样子,“多高哇”、“很远很远”应加重语气读。
)
(3)从“喂”、“你呢”还可以看出小松树怎么样?
(没礼貌,瞧不起人。
)
(4)指导朗读。
让学生一边读一边把小松树说这些话时的神态表演出来。
(自由练读、指名读、齐读,读出小松树骄傲、神气的样子。
)
(5)听了小松树的话,大松树怎么样?
(没有回答)你来猜猜看他有什么想法呢?
(说话训练)
(三)第三段
过渡:
大松树心胸宽广,没有说话,不和小松树计较。
可是,风伯伯听到了小松树的话,他说了什么,又是怎么做的呢?
请你读读课文的第三小节。
(
(1)自己读读第三自然段,用“——”画出风伯伯的话。
(2)指名读风伯伯的话:
孩子,山下的松树比你高多了。
你能看得远,那是大山爷爷把你托起来的呀!
你从风伯伯的话中读懂了什么呢?
(3)其实我们从风伯伯的话中知道了,小松树和大松树到底谁高?
那又是高多少呢?
(加点:
比、高多了)。
(4)指导读好这一句话:
孩子,山下的松树比你高多了。
(5)是啊,其实大松树比小松树高多了。
让学生将黑板上的贴图——小松树从“山上”拿下来,与大松树比一比,从而体会小松树之所以高是借助了大山的力量。
A(看图,比较两棵松树的大小)
B出示句子:
大松树比小松树高多了。
C你也能用“比”来说一句话吗?
——指导用“比”来练习说一句话。
(7)你还从风伯伯的话中读懂了什么?
(加点:
看得远、托起来。
)小朋友谁会做做“托”的动作?
——动作理解“托”。
(8)练习说话:
所以我们说——出示:
小松树能看得远,那是因为(大山爷爷把他托起来的。
)
(9)看大屏幕:
风伯伯和小松树说话的时候,摸着小松树的头,他的表情怎样?
(10)要是老师也这样摸着你的头,你会有什么样的感觉?
(11)那你觉得这是个怎样的风伯伯?
(12)风伯伯多爱护小松树呀!
那风伯伯的话该怎么读好呢?
A小朋友先自己练习读一读。
——谁来做风伯伯?
(指名读)
B多亲切,多和蔼又关心小松树的风伯伯啊,我们大家一起来做风伯伯。
——齐读风伯伯的话。
(四)第四段
过渡:
小朋友们听懂了风伯伯的话,那小松树有没有听懂呢?
(1)齐读第4自然段。
(2)“惭愧”就是什么意思呢?
小松树为什么“惭愧”呢?
(说错了话,做错了事)
(3)所以小松树就惭愧地低下了头。
看------图中的小松树的动作和表情,他多惭愧,多难为情啊!
(4)你能学学他的样子吗?
-------学生做动作。
(5)再来读读这一句话,体会一下小松树当时的难为情。
(6)引导学生想象:
惭愧的小松树这个时候会想些什么呢?
小朋友们猜一猜看。
如果你就是小松树,你会对大松树说什么?
(同桌讨论、交流)
(刚才我太不礼貌了,要向你说声对不起)
(要是我也在山下,和你站在一起,你肯定比我高好多好多呢)
(如果你也长在山上,你会看得更远更远)
(7)看来,小松树已经改正了错误,变成了一个既懂事又谦虚的孩子。
老师想送给大家一句名言,出示“虚心使人进步,骄傲使人落后”读一读体会。
四、角色朗读,赏析人物。
1.分角色朗读课文。
这个故事里一共有几个角色?
(3个)
下面,我们来分角色朗读课文。
请一个同学做小松树,一个演风伯伯。
一个同学读旁白。
2.学习了这篇课文,你喜欢谁,为什么?
五、巧识生字。
1、出示生字,观察结构,比较异同:
伯、孩、爷、托。
重点指导“孩”的两撇起笔在一条竖线上。
2、齐读
3、给生字找朋友
4、指名做小老师,并说说注意点
5、师范写
6、描红,师巡视
六、总结延伸
小结板书:
学了这篇课文,我们知道了小松树站得高是因为( ),才能看得远,是我们懂得做人要()不要()。
七、板书:
8.小松树和大松树
小松树山上高远惭愧低下头
大松树山下没有回答
风伯伯摸大山托
《小松树和大松树》教后反思
《小松树和大松树》教后反思
本课是一篇生动、浅显的童话故事,语言活泼,讲的是山上的小松树觉得自己长得高,瞧不起山下的大松树,通过小松树和风伯伯的对话,让学生明白做人不要盲目自大的道理,课文融情于理,充满童贞童趣。
而理解风伯伯对小松树说的话是本课的难点,因此,我首先给本课定下这两点教学要求:
1、理解课文内容,有感情地诵读小松树和风伯伯说的话。
2、在品读中体会小松树的骄傲自大,感受风伯伯的和蔼可亲,懂得做人要谦虚谨慎。
确定了教学目标,我便在教学中采用了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。
首先读懂“小松树”的话,我采用课文插图,让学生观察,说说图上小松树的表情、神态、动作等,让学生读读“喂”这个这个语气词,很多学生就轻轻地“喂”了一下,没有读出小松树的趾高气扬,面对这种情况,为了能让学生加深体验,提高朗读效果,我创设了这样一个情境,我指着一个孩子说:
“喂,把你的铅笔借给我用一下!
”学生听后便笑了起来,但是很快便安静下来,他们知道我的用意,于是纷纷举手:
“老师,你平常教育我们不能和人家没礼貌的说话,你这种说话的态度,如果是问我借,我肯定是不会借给你的。
”又有一个学生说:
“是呀,借东西要有礼貌,说话的语气不能这么说,所以我也不借。
”……看着学生们的精彩回答,我一看时机已到,便乘热打铁,说:
“那读小松树说‘喂’的时候,该怎么读,知道了吗?
”这下学生们个个举起小手,小脸发光,说:
“知道”。
接下来的朗读便水到渠成,不仅能读出小松树说话的语气,体会出了小松树对大松树的傲慢无礼,个别学生还能加上动作自演自说,课堂顿时推向高潮。
接着就是理解风伯伯说的话了,用同样方法,我创设情境,联系学生的生活实际,说说平时谁会摸着你的头,什么时候,并和你说了什么,让学生在实际的情况下理解长辈对自己的关爱与亲切,体会到其中的温暖,之后我便让学生也来体验体验风伯伯对小松树的关爱,并让学生用朗读表现出来,学生也能有模有样的学着风伯伯的语气读了出来,加上我及时的鼓励与肯定,学生在阅读中感受到了学习语文的快乐,对文本的理解再次等到了升华。
我想,在阅读教学中,对学生的课堂引导一定要联系学生的已有经验,联系他们的生活实际,以情悟理,这样他们才能真正体会到文字中的情感。
《小松树和大松树》教后反思
《小松树和大松树》这篇课文通过一个童话故事告诉孩子们一个道理:
做人要谦虚,不可盲目自满,看不起别人。
这个道理教师不能简单的说教,怎样让学生自己体会明白呢?
我主要做了以下几个工作。
一、想像小松树的得意、骄傲
我先利用简笔画,让学生找找小松树和大松树的家,学生亲手贴图,很直观地就能比较出两棵松树的大小,以及他们所在的位置。
然后我让学生想像小松树站在山上看到了哪些美景,学生想像得很丰富,为体会小松树的得意、骄傲埋下了伏笔。
二、和风伯伯一起劝说小松树
指导完第二自然段,学生已经能感受到小松树的得意、骄傲、无礼了,这时我再次让学生观察比较两棵松树的大小以及他们所处的位置,然后我让学生和风伯伯一起来劝说小松树,在劝说的过程中,学生也慢慢明白了其中的道理。
三、做小松树知错就改
在课的最后,我让学生来做小松树,这时你的心里是怎么想的,你会对大松树、风伯伯、大山爷爷以及小朋友们说些什么。
这次的说话,更深化了对课文的理解,学生也潜移默化地受到了教育。
反复揣摩 领悟寓意
——《小松树和大松树》教学反思
《小松树和大松树》是一篇寓言故事,讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山下的大松树。
风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。
在引导孩子领悟寓意时,我是这样一步步进行的:
一、认真看图,了解“高矮”
在教学课文前,我先让孩子们看书本上的插图,让他们观察一下,谁高谁矮。
孩子一看便知是大松树高。
在此基础上,提问:
但是这棵小松树却说自己比大松树高,通过预习课文,你知道这到底是什么回事呢?
孩子们举手告诉我,那是小松树在山上,大松树在山下,所以小松树就以为自己很高,看得很远。
我又问:
通过预习,你觉得小松树是个怎样的人?
孩子们有的说“骄傲”,有的说“不懂事”,有的说“没礼貌”,我没有急着裁定谁对谁错,谁说的最有道理,继续和孩子们学习下去。
二、反复读对话,揣摩心理。
在分析课文的时候,我出示了小松树与风伯伯的话,让孩子们进行反复朗读。
接着指名朗读,通过角色迁移,来感受小松树说这句话时的心理。
孩子们有感情的朗读让我感受到了他们对小松树的心理的正确把握,此时再问他们,说小松树“骄傲”的人多了。
通过看图、朗读风伯伯的话,体会风伯伯的慈爱又耐心教育的语气。
我问孩子们,风伯伯为什么教育小松树啊?
从而帮助孩子们再次巩固对小松树的认识。
(遗憾:
在引导孩子们揣摩小松树心理的时候,设计的问题不够细腻,因此能正确把握的孩子不多。
所幸,后来及时回转了过来,将功补过,通过指导分角色朗读,将孩子又引向了正确的方向。
)
三、拓展延伸,巩固认识
这篇课文应该是很容易理解的,最后要让孩子明白做人的原则,从生活实际出发,自己身边的事出发,是一个行之有效的办法。
我问孩子们:
你平时在学校中有见过小松树这样的人吗?
不要点名。
孩子们说出了好多,接着我们又讨论,你觉得这样做对吗?
为什么?
他们说这样做不对,以为很不礼貌,伤了别人的自尊心,自己也不受欢迎,等等。
从他们的回答中,我感受到他们已经领悟到这个道理了。
后记:
下午我布置了写话作业:
用“惭愧”写几句话。
要求写真人真事,最好是自己的事。
很多孩子都写得很好,很真实,写出了自己曾经犯下的错,曾经的骄傲,曾经的自以为是。
一篇小课文,讲出了一个大道理,教会了孩子们如何做人,我也同样受益匪浅。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,看不起别人。
教学过程
一、设问导入。
师:
通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿?
二、充分诵读,巧破难点。
1、导读第一自然段。
(1)出示图片,学生上台贴图。
师:
这儿有“小松树”和“大松树”(图片),谁能把他们送回家。
(指生上台贴图)
(2)教师引读:
山上有一棵小松树,
山下有一棵大松树。
(3)多种促读手段、形式,指名读第一自然段。
(4)询问过渡:
①哪些同学爬过山?
当你爬到山上,向山下看去,能看到什么?
②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同?
③站在高高的山上,看着优美的景色,这时你的心情怎样?
评析:
这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学,而是充分利用学生已有的生活经验,发表自己的见解,在例举谈论中思考、感悟。
教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。
2、导读第二自然段。
(1)过渡:
山上的小松树和你们的心情一样——很高兴,高兴地得意起来,他是怎么说的呢?
(2)学生自由朗读第二自然段。
(3)多种促读手段、形式,指名读第二自然段。
(4)指导看图:
看哪,这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的?
(5)学生自由学着样子准备表演。
(6)指名上台表演。
(7)询问过渡:
“小松树”这么骄傲,“大松树”听了有什么表现?
师:
其实,“大松树”的心里非常明白,小朋友都很聪明,一定能猜出“大松树”想的是什么!
①四人一小组讨论。
②小组派代表汇报交流。
生1:
他想,为什么小松树长在山上,而我却长在山下。
生2:
他想,你能看得远,是大山爷爷把你托起来的。
生3:
要是我站在山上,也会和你一样看得远。
……
(请生上台演示图片,把山上的小松树拿下来,与山下的大松树作比较,看到底谁长得高。
)
评析:
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1-2年级)阅读教学阶段目标的第一条。
为此,让每个学生都喜欢读书,主动地要读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受,这是我施教的首要重点目标。
在教学中,我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围;或通过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后,给予其充分的肯定和鼓励。
这样,学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。
当然,这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”,而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”,让学生通过读书实践,“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。
这里我选准课文的空白点,以四人一小组展开讨论,把学习的主动权交给学生,学生自由发表自己的看法,个个都参与学习,人人奉献思维结果。
为读好下文打好语意和情感上的底色。
3、导读第三自然段。
(1)过渡:
你们真聪明,和风伯伯想到一块儿了,风伯伯是怎么说的呢?
(2)指读(出示风伯伯说的话)。
(3)多种促读手段、形式,指导朗读风伯伯的话。
(4)你觉得风伯伯的话有道理吗?
师:
请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话:
(出示句式)
小松树看得远,那是因为。
(5)原来,小松树被大山爷爷托起来才能看得远,开始他还很骄傲呢!
再把小松树说的话读一读,(学生齐读小松树的话)我们读书要把前后内容联系起来,多读多想,这样会把书读得更好。
再来读一读风伯伯的话。
(6)角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。
评析:
为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏,在此处让学生分角色朗读。
学生通过自己声情并茂的朗读,配上相应的表情动作,根据自己的独特体验,创造性地再现课文,完成朗读积累的任务。
4、导读第四自然段。
(1)过渡:
小松树听了风伯伯的话,表现怎样?
(2)指读。
(3)理解词语:
惭愧。
“惭愧”是什么意思?
(4)齐读,读出“小松树”后悔、不好意思的感情。
(5)扩展:
小松树惭愧地低下了头。
这时他会想些什么?
他会对大树树说些什么?
(生1:
他想我错了。
)小松树知错就改,我们向他学习。
(生2:
他对大松树说:
“大松树哥哥,对不起,你比我高,我不该说这些话,真是对不起。
)小松树变得谦虚、有礼貌了,我们向他学习。
……
三、以演代读,自然内化。
小朋友说得非常好,那么,你想把课文表演出来吗?
(想)请小朋友四人一组,自由组合,想和谁表演就和谁组合。
1、教师指导四人一组表演如何分配角色。
2、学生自由组合,排练课本剧。
3、推选一组上台表演,教师现场加以指导。
4、这一组配上音乐,再完整表演。
为了激发学生表演积极性,师当主持人报幕:
第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始,我先来介绍介绍“演员”(介绍表演者),等表演结束,还要评选最佳演员,请观众朋友们认真欣赏!
评选最佳演员,奖励合作的小红旗。
5、配上音乐,集体表演。
评析:
内化语言是一个能动的自我构建过程。
小学生正处在学习语言的初步阶段,光积累不行,还要学转化、学表达。
为此,我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助,通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与,语言、语意、图像、情感、观念等要素融合,帮助学生感受、积累语言,创设机会让学生运用语言、表现语言,在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。
总评:
一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
在本案例中,从情境导入到导读课文,到表演内化、拓展活动,每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。
教师用贴图、充满激情的话语、表演等多种方式,激发学生的学习兴趣,在教学过程中,教师十分尊重学生的个体差异,鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。
教师关注着每位学生,让学生在课堂上提出好奇的问题,自信地读、说、演,尽情地去体验,使学生产生主动学习的欲望,积极、愉快地参与学习。
二、以“读”为主线,落实了“三读”的语言实践过程。
朗读是本案例的教学目标之一,也是教学重点。
教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程,通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节,学生由“读通课文——读懂课文——读好课文”,经历了“三读”的语言实践过程,培养了良好的语感,也感悟了课文中蕴含的情感及道理。
为了让学生读懂课文,本案例设计了多种促读的方法,如边读文边看图,分角色表演读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等,并在读后评议,引导学生自读自悟。
这样的“读”落实了语言实践过程,使整个课堂活了起来。
教学目的:
1、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,看不起别人。
3、学会三个生字:
爷、松、呢。
一、导入:
1、课前在黑板上画简笔画:
大小两棵松树,小松树在大山上,大松树在山下。
2、提问:
小朋友,我们来看看,这儿有两棵松树,它们有什么不同?
(大小、位置不同)
师:
山上的这棵小一点,我们称它为——小松树;山下的这棵大一点,我们称它为——大松树。
3、这两棵松树,一上一下,它们之间会发生什么故事呢,今天我们好好地来学习第8棵。
4、指读、齐读课题。
(读出松树的大小之分)
二、精读体味:
(一)第一自然段
1、看图说话(引出第一段)
请小朋友看着黑板上的这幅图,谁能用一句话来说说这两棵松树分别长在什么地方?
2、指名读(读出两棵松树大小、位置的不同)
书上是怎么写的呢,谁愿意为我们读一下?
3、齐读
过渡:
它们两个,一个长在山上,一个长在山下,之间到底发生了什么故事呢?
我们继续往下看。
(二)第二自然段
1、自读第二自然段,读完好动脑筋想一下:
你觉得这是一棵什么样的小松树?
从哪些地方可以看出来?
分页标题#e#
(小松树骄傲自大、自我炫耀。
)
2、出示句子:
“喂,朋友,你看我长得多高哇!
我能看到很远很远的地方,你呢?
”
(1)自己读读,你觉得哪些词语最能体现小松树非常骄傲、得意?
(2)指导读好词语:
多高、很远很远、你呢
(3)谁能把这些词语放到句子里面,把句子读好了,读出小松树非常骄傲、得意。
(4)“你呢?
”是什么意思?
——你有我长得高,看得远吗?
(5)自己带上动作、表情练读。
(6)多种形式表演读:
个别读、挑战读、男女生赛读
(7)小松树觉得自己比大松树长得高,看得远,觉得很骄傲,瞧不起大松树。
听了它的话,大松树生气了吗?
如果你是大松树,你会怎么想呢?
过渡:
小松树的骄傲,没有礼貌,大松树都没有去理会,他——没有回答。
可是小松树的话被天上的风伯伯听到了,他又是怎么做,怎么说的呢?
(三)第三自然段
1、自读
2、看插图:
谁来说说这是一个怎样的风伯伯?
(笑眯眯、和蔼可亲)
四、指导书写:
1、出示生字:
爷、松、呢
2、齐读
3、给生字找朋友
4、选2个你喜欢的字,自学
5、指名做小老师,并说说注意点
6、师范写
7、描红,师巡视
五、作业
1、抄写生字
2、有感情地朗读课文
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,看不起别人。
教学过程
一、设问导入。
师:
通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿?
二、充分诵读,巧破难点。
1、导读第一自然段。
(1)出示图片,学生上台贴图。
师:
这儿有“小松树”和“大松树”(图片),谁能把他们送回家。
(指生上台贴图)
(2)教师引读:
山上有一棵小松树,
山下有一棵大松树。
(3)多种促读手段、形式,指名读第一自然段。
(4)询问过渡:
①哪些同学爬过山?
当你爬到山上,向山下看去,能看到什么?
②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同?
③站在高高的山上,看着优美的景色,这时你的心情怎样?
评析:
这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学,而是充分利用学生已有的生活经验,发表自己的见解,在例举谈论中思考、感悟。
教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。
2、导读第二自然段。
(1)过渡:
山上的小松树和你们的心情一样——很高兴,高兴地得意起来,他是怎么说的呢?
(2)学生自由朗读第二自然段。
(3)多种促读手段、形式,指名读第二自然段。
(4)指导看图:
看哪,这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的?
(5)学生自由学着样子准备表演。
(6)指名上台表演。
(7)询问过渡:
“小松树”这么骄傲,“大松树”听了有什么表现?
师:
其实,“大松树”的心里非常明白,小朋友都很聪明,一定能猜出“大松树”想的是什么!
①四人一小组讨论。
②小组派代表汇报交流。
生1:
他想,为什么小松树长在山上,而我却长在山下。
生2:
他想,你能看得远,是大山爷爷把你托起来的。
生3:
要是我站在山上,也会和你一样看得远。
……
(请生上台演示图片,把山上的小松树拿下来,与山下的大松树作比较,看到底谁长得高。
)
评析:
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1-2年级)阅读教学阶段目标的第一条。
为此,让每个学生都喜欢读书,主动地要读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受,这是我施教的首要重点目标。
在教学中,我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围;或通过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后,给予其充分的肯定和鼓励。
这样,学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。
当然,这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”,
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