《小音乐家扬科》第一课时教学设计.doc
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- 上传时间:2023-05-21
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《小音乐家扬科》第一课时教学设计.doc
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《小音乐家扬科》第一课时教学设计
教学目标:
1、知识能力领域:
(1)了解无论总凡是都的用法。
(2)有感情地朗读课文。
2、过程方法领域:
体现学科综合理念,引导学生读懂音乐的语言,从而感受课文所蕴涵的情感。
3、情感价值观领域:
感受小音乐家扬科对音乐的热爱,初步形成对弱者同情、悲悯的情感。
课前谈话:
1、自我介绍费,费用的费;蔚,蓝色的天空,大家怎么叫我用名字怎么叫
2、今天和我们坐在一起的学习的是来自浙江各个地区的老师,作为我们热情的杭州人,用我们的家乡话向他们问声好吧!
3、各地都有自己的语言,不熟悉的人是很难听懂了。
但有一种语言,全世界都听得懂,你才是什么(音乐)
4、游戏:
读懂音乐的情感
课件播放(听;一;;一;说):
(1)自由、开放的,柔和、舒畅的
(2)忧伤、凄凉的
(3)紧张、恐惧的
小结:
音乐这种语言,人人都能听懂,不同的人会有自己不用的感受。
这节课,我们将随着小音乐家扬科去倾听音乐、感受音乐。
一、出示课题
二、初读课文,整体感知
1、反复认真地读课文,不理解的词语写在黑板上。
2、交流解决。
3、你读懂了什么
生说。
齐读母亲是个短工理解短工,为理解扬科的生世垫下基础。
三、丰富体验过程,多元感悟课文语言
导语:
大多数同学读懂了扬科很热爱音乐。
哪些句子写出了他很爱音乐
1、自由读课文3;一;;一;5段
2、交流,指名读。
出示:
(1)扬科很爱音乐,无论走到哪里,他总能听到乐声。
师:
扬科会走到哪儿呢
说话训练:
他走到(),能听到乐声。
师(走到刚才说话的同学身边):
扬科走到这儿能听到音乐,走到那儿能听到音乐,走到这里也能听到音乐,走到哪儿都能听到音乐。
课文中用了一个词;一;;一;无论。
师:
谁来读一读这句话
指名读。
师:
无论读得特别好,激昂一些会更好。
齐读。
再指名读。
(2)凡是乡村里能听到的一切响声,他觉得都是音乐。
师:
乡村里能听到些什么响声呢从课文中找找。
生说。
师:
还可能听到什么响声
生:
水滴答滴答的声音
师:
是啊,小鸟掠过天空的啾啾声,雨点滴答滴答的响声,村里老钟撞击的当当声,这些在扬科听来都是音乐。
谁再来读读这句话
齐读。
3、出示:
小虫为他演奏,麻雀为他歌唱,树林噢咦,木*呜呜,青蛙呱呱,啄木鸟笃笃,甲虫嗡嗡。
师:
这些就是扬科听到的大自然的音乐,你能听懂这大自然的语言吗
读读课文,体会这大自然的音乐。
选择一个句子,读出自己所说的情感。
指名读。
师:
这音乐的语言在不断变化,是那么丰富。
还想读其他句子吗
生选择读。
师:
如果配上音乐来读这一部分内容,该选刚才我们听的哪段(优美、活泼)
配乐朗读3;一;;一;5段。
(师读前一部分,生跟着读)
4、读读课文,看看还有像这样的描写吗
师:
课文3;一;;一;5段是用这样的方法来描写,课文中还有这样的描写么
生自由读,找。
出示:
白桦树哗哗地,在扬科的头上不住地号叫。
师:
你能读懂此时此刻大自然音乐情感吗
生说。
朗读,读出情感。
四、整体感知,体验全文情感
师:
同是大自然的语言,情感却如此不同。
配乐齐读课文1、3部分(低沉)
师:
我们再来听这音乐,你仿佛听到什么(呐喊声,地主抽打扬科的鞭子声,地主逼近扬科是紧张的气氛)
(音乐起)师:
扬科死了
带读课文第2部分
下课(气氛凝重、凄凉、悲愤)
5
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