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老师讲课心理学
第一章心理学的对象、任务和方法
第一节心理学的研究对象
1.(名词解释)心理学:
心理学是研究心理现象及其规律的科学。
2.(选择题)1879年德国哲学家和心理学家冯特在莱比锡建立世界上第一个心理学实验室。
3.(选择题)从学科性质上看,心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。
4.(选择题)心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。
第二节心理学研究的任务和意义
人的心理的实质
1.心理是人脑的机能。
2.心理是对客观现实的主观能动的反映。
第三节心理学研究的原则和方法
1.心理学研究的原则
(一)客观性原则
(二)发展性原则
(三)系统性原则
(四)教育性原则
2.心理学研究的方法
(一)观察法
(二)实验法
(三)测验法
(四)调查法
第四节心理学的过去和现在
一、(选择题)心理学的主要流派
第二章心理的生理基础
第一节神经系统(选择题)
1.神经系统是心理活动的主要物质基础。
神经系统的最基本的结构和功能单位是神经元;
结构:
由细胞体、轴突、树突三部分组成;
功能:
接受刺激、传递信息和整合信息的功能
分类:
分为传入、传出和联络神经元三种。
突触:
一个神经元与另一个神经元彼此接触的部分。
负责神经元之间信息的传递。
2.神经元的功能
接受刺激(信息)——将作为刺激的物理化学能量转化为神经生物电能(神经冲动)
传递信息——沿着神经纤维传递神经冲动(感觉器官Ò感觉中枢或运动中枢效应器)
整合信息——对信息进行分析和综合
3.神经元的分类
⑴感觉神经元(传入神经元)
⑵运动神经元(传出神经元)
⑶中间神经元(即在感觉和运动神经元之间起联络作用的联络神经元)
4.神经冲动的产生传导过程:
受外部刺激的作用,神经细胞膜内外电位差发生变化,从极化状态转变为去极化状态,并引起相邻部分电位差和膜通透性的变化,从而引起神经冲动的传导。
神经细胞在传导神经冲动时具有不应期。
刺激过程关键是信息的转化,刺激的转化遵循比称对应关系。
刺激过程和反应过程都是能力转化过程,信息转化就是通过能量转化实现的。
5.人的神经系统可分为中枢神经系统和周围神经系统两部分。
6.大脑皮层有四个叶、三个沟:
额叶、颞叶、枕叶、顶叶;外侧裂、中央沟、顶枕裂。
7.周围神经系统包括脑神经(12对)、脊神经(31对)和植物神经系统(也叫自主神经系统):
分为交感神经和副交感神经两种。
第二节反射和反射弧
1.反射(名词解释):
是有机体的中枢神经体统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。
2.执行反射的全部神经结构叫做反射弧。
包括五部分:
感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。
第三节无条件反射和条件反射
1.无条件反射是先天的,与生俱来的反射。
它是在种族发展过程中建立并遗传下来的。
条件反射是后天的,在个体生活过程中获得的反射。
2.经典性条件反射
(名词解释):
经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物,由于它总是伴随某个能引起本能反射的刺激物出现,如此多次反复之后,这个中性刺激物也能引起该本能反射。
形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合,这个过程称为强化。
经典条件反射学说的学习观:
巴甫洛夫所进行的著名的狗的条件反射实验。
3.工具性条件反射的形成
(名词解释):
工具性条件反射又称操作性条件反射,是指在一定刺激情境中,如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要,则以后它的这种反应出现的几率就会提高。
(简答)工具性条件反射与经典条件反射的关系
联系:
工具性条件反射与经典条件反射有共同规律。
它们都是在一定条件下建立起来的反射,而最根本的共同点是都需要强化。
区别:
1.无条件刺激是否明确。
2.强化是与刺激有关,还是与反应有关。
3.反应方式不同。
(选择)强化时程表
斯金纳把强化时程表主要分为五种:
(1)正确的反应每次均予以强化
(2)定比间隔强化
(3)定时间隔强化
(4)不定比间隔强化
(5)不定时间隔强化
4.两种信号系统
(名词解释):
条件刺激物是无条件刺激物的信号,条件反射是大脑皮层的信号活动。
第一信号,又称现实信号。
第二信号,指人类所特有的言语和文字。
(1)第一信号系统
用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。
为人与动物共有。
如灯光、铃声、“一朝被蛇咬,十年怕井绳”等。
(2)第二信号系统
用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。
它是人所独有的。
第四节中枢神经活动的基本过程和基本规律(选择题)
1.中枢神经活动的过程就是兴奋过程和抑制过程
兴奋过程是与有机体的某些活动的发动或加强相联系的;抑制过程则与有机体的某些活动的停止或减弱相联系。
(一)非条件性抑制
(1)外抑制
额外刺激物出现,对正在进行的条件反射发生的抑制称为外抑制。
(2)超限抑制
当刺激过强、过多或作用时间过久时,神经细胞不能引起兴奋,反而会发生抑制,这叫超限抑制。
(二)条件性抑制
条件性抑制又称内抑制,他是在后天一定条件下逐渐形成起来的,主要有消退抑制和分化抑制两种。
(1)消退抑制
条件反射由于没有受到强化而发生的抑制叫做消退抑制。
(2)分化抑制
只对条件刺激物加以强化,而对与其近似的刺激屋不强化,经过若干次后,只有条件刺激物才能引起条件反射性反应,近似刺激物引起的反应受到抑制,这种抑制成为分化抑制。
2.中枢神经活动的基本规律
(一)扩散和集中
(二)相互诱导
兴奋和抑制两种神经过程是相互联系、相互作用的。
(名词解释):
相互诱导是一种神经过程进行的时候可以引起另一种神经过程的出现。
负诱导和正诱导
在抑制过程发生的同时,在原发点的周围或者原发点上出现较强的兴奋过程,就是正诱导。
睡前兴奋
在兴奋过程发生的同时,在原发点的周围或原发点上出现较强的抑制过程,就是负诱导。
废寝忘食
同时性诱导和继时性诱导被打扰和开夜车
诱导过程如果同时发生,称为同时诱导(发生在不同的部位上),如果相继发生,称为继时性诱导(发生在同一部位上)。
当皮层某一部位的抑制会使其后在这一部位出现兴奋加强的话,就是继时性诱导了。
第三章心理的发生与发展
第一节动物心理的发生与发展
(名词解释):
感应性:
生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应,以维持新陈代谢的正常进行的能力,是有生命的标志。
第二节人类心理的发生与发展
1.(选择)人类心理产生的基本条件—劳动和语言。
发展的条件:
遗传、环境、内部矛盾。
2.人的心理发展几个主要阶段:
乳儿期(0-1岁);
婴儿期(1-3岁);
学前期(3-6、7岁);
学龄初期(6、7-11、12岁);
少年期(11、12-14、15岁);
青年初期(14、15-17、18岁);
青年中期(17、18-25岁);
成人期(25-40岁);
中年期(40-60岁);
老年期(60岁以后)。
3.(简答题)心理发展的条件
(1)遗传素质是心理发展的生物前提
(2)环境和教育在心理发展中起决定作用
遗传素质只提供心理发展的可能性,环境和教育才决定心理发展的现实性。
其中,教育条件在心理发展中起主导作用。
(3)心理发展的动力
心理发展的动力,也就是心理发展的内因或内部矛盾。
第三节人类心理的基本特点
概括性、目的性、主观能动性、社会制约性。
第四节个体心理发展的理论
1.(简答题)埃里克森的心理社会性发展理论
他把心理的发展划分为八个阶段。
(1)学习信任阶段(0-1岁)主要矛盾是信任对不信任。
(2)成为自主者阶段(1-3岁)主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。
(3)发展主动性阶段(3-6岁),主要矛盾是主动性对内疚感
(4)变得勤奋阶段(6-12岁),主要矛盾是勤奋感对自卑感
(5)建立个人同一性阶段(12-20岁),主要矛盾是同一性对角色混乱
(6)承担社会义务阶段(20-40岁)主要矛盾是亲密感对孤独感。
(7)显示创造力阶段(40-60岁),主要矛盾是创造力感对自我专注感。
(8)达到完善阶段(60岁以后)主要矛盾是完善对绝望。
2.(论述题)皮亚杰的心理发展理论
(一)影响心理发展的因素
皮亚杰认为,影响心理发展的因素主要有以下四个:
第一是成熟。
第二是练习和习得经验。
第三是社会经验。
第四是平衡。
(二)心理发展的动力
皮亚杰认为,心理发展的动力起源于主体的动作。
(三)心理发展的阶段(简答或选择题)
第一阶段为感知运动阶段(0-2岁)该阶段儿童通过感觉动作图式和外界取得平衡,处理主、客体关系。
第二阶段为前运算阶段(2-7岁)。
该阶段儿童的思维具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性等特点。
第三阶段为具体运算阶段(7-12岁)。
该阶段儿童形成了初步的运算结构,出现了逻辑思维等特点。
第四阶段为形式运算阶段(12岁以后)。
皮亚杰认为,思维发展到形式运算阶段,就表明个体的思维能力已经发展到了成熟水平。
对教学的启示:
认知发展阶段制约教学的内容和方法。
教学可以促进学生的认知发展。
3.(论述题、简答题)维果斯基心理发展理论的教学与发展的关系。
关于教学与发展的关系,维果斯基主要从三个方面来阐述:
(名词解释)第一,从“最近发展区”的角度。
维果斯基认为,在进行教学时,必须注意到儿童有两种发展水平:
一种是儿童的现有发展水平。
另一种即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异称为“最近发展区”。
第二,从“教学应当走在发展的前面”的角度。
第三,从“学习的最佳期限”的角度。
第四,智力形成的“内化”学说。
第四章感觉与知觉(主要是选择题)
第一节感觉与知觉的概述
(一)(名词解释)感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
特点:
直接性、具体性。
感觉的分类:
(1)从刺激的来源来分,可以分为外\内受感觉和本受感觉。
外受感觉的有视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉等。
饥饿觉、渴觉、内脏痛觉均属于内受感觉。
本受感觉就是运动觉或动觉。
(2)从刺激的性质来分,感觉又可分为电磁的、机械的、热的、化学的四大类。
(二)(名词解释)知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。
(三)知觉的分类
1.空间知觉
空间知觉是个体对物体空间特性即大小、形状、深度、方位等的知觉。
它可以分为形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。
(1)深度知觉
深度知觉又称距离知觉或立体知觉,是个体对同一个物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。
(2)方位知觉
方位知觉是个体对自身或物体所处的位置和方向的反映。
(3)大小知觉
大小知觉是个体对物体的空间尺寸的反映。
2.时间知觉
时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。
3.运动知觉
运动知觉是个体对物体在空间的位移的知觉。
运动知觉分真动知觉和似动知觉。
(1)真动知觉是对物体本身真正在空间位移的知觉。
(2)似动知觉
似动知觉又叫似动运动知觉。
4.错觉
错觉是对客观事物不正确的知觉。
第二节感觉与知觉的规律(选择题)
一、感觉的一般规律
(一)感受性与感觉阈限
感受性可分为两种:
绝对感受性和差别感受性。
感受性通常是用感觉阈限来度量的。
感觉阈限相应也分为绝对感觉阈限与差别感觉阈限。
1.绝对感觉受性与绝对感觉阈限。
绝对感受性就是人感觉最小的客观刺激量的能力。
感觉的产生同刺激物的强度有一定关系。
那种刚刚能感觉到的最小刺激量称为绝对感觉阈限。
绝对感觉阈限是绝对感受性的客观指标。
绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成反比关系,可用下列公式表示:
E=1/R
其中,E代表绝对感受性,R代表感觉阈限。
2.差别感受性与差别感觉阈限
差别感受性是对两个刺激量强度差别的感觉能力。
刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量称为差别感觉阈限。
差别感觉阈限和差别感受性亦成反比关系。
19世纪前半期德国物理学家韦伯发现差别感觉阈限与原来的刺激量的比值是一个常数,用下列公式表示:
K=△I/I
其中I代表原有刺激量,△I代表增加的刺激量,K代表常数。
(二)感受性变化规律
1.(名词解释)适应
同一感受器内,由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫做适应。
2.对比
对比是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。
对比可分为同时对比与继时对比两种。
同时对比是几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。
刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象叫继时对比。
二、知觉的基本规律
(一)选择性
知觉的选择性,是指人在进行知觉时,从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象,而把另一些事物或现象当作知觉背景。
(二)理解性
知觉的理解性指人在知觉一些事物或现象时,不仅能形成关于他的知觉形象,还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断,即从不同方面对它加以理解。
人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切关系。
语词在知觉的理解性中起着重要作用。
(三)知觉的整体性
知觉是对事物整体的反映,故整体性是知觉的基本特征。
他是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。
(四)知觉的恒常性
知觉的恒常性,就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时,人的知觉映象仍然相对不变。
(1)颜色恒常性
(2)大小恒常性
(3)亮度恒常性
(4)形状恒常性。
第三节观察
(名词解释)观察:
是人的一种有目的、有计划的知觉,是知觉的高级形式。
第五章记忆
第一节记忆概述
一、什么是记忆
记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。
记忆过程包括识记、保持、回忆与再认三个基本环节。
二、记忆的分类(选择题,注意区分)
(一)形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆
形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。
词语记忆是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。
情绪记忆是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。
动作记忆是以个体的动作、运动及其系统作为内容的记忆。
(二)瞬时记忆、短时记忆与长时记忆
瞬时
短时
长时
时间
1-4秒
1分内
1分以上
容量
10+2
7+2
无限大
编码方式
本能
复述
复习
(三)(名词解释)工作记忆是指在对信息进行加工的同时将信息加以存储,即它具有加工与存储双重功能。
三、(名词解释)记忆表象是指人在知觉客观事物后,在人脑中所保存的形象。
第二节记忆过程
(一)(名词解释)根据识记的目的性分为有意识记和无意识记。
有意识记是指有预定的识记目的,并灵活运用一些有效方法的识记。
无意识记是指没有自觉的识记目的,没有有意采用任何识记方法,也不需要作出意志努力的识记。
(二)(名词解释)根据识记材料和方法不同可分为机械识记和意义识记。
机械识记是指根据材料的外部联系或表面形式,采取简单重复的方式进行的识记。
意义识记是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。
(三)影响识记效果的因素(简答题)
1.识记的目的与任务
2.活动的内容与性质
3.识记方法
4.材料的数量和性质
前摄抑制指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。
倒摄抑制指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。
5.复习
(1)复习的作用
多次的识记称之为复习。
(2)有效、合理地组织复习。
(简答题)
正确合理地安排复习时间。
首先要及时复习。
其次是间时复习。
复习中的尝试回忆。
整体复习与部分复习。
复习形式的多样化。
(四)遗忘曲线(简答或名词解释)
19世纪末,德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus,H.)对遗忘作了系统的首创性研究,并揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系,这就是遗忘曲线,又称保持曲线。
这条曲线表明,识记后最初一段时间遗忘较快,以后逐渐减慢。
(五)遗忘的原因
关于遗忘的原因目前涉及两种理论假设,一是衰退理论。
一是干扰理论。
衰退理论认为记忆痕迹得不到强化,就会逐渐减弱、衰退以至消失。
干扰理论指遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的,抑制被解除,记忆还可恢复。
前摄抑制指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。
倒摄抑制指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。
三、回忆和再认
(一)回忆和再认的定义(名词解释)
回忆是指经历过的事物不在眼前,在一定条件下能把他重新再现出来。
再认是指曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来。
(二)联想及其规律(选择题)
1.接近律:
如果两个刺激在人的经验中曾经接近(时空接近),那么当遇到其中一个时往往能回忆起另一个。
2.类似律
3.对比律
4.多因律:
是指同样的刺激,接近次数越多,联想越巩固。
5.强因律:
是指有关的刺激越强烈,联想越巩固。
6.近因律:
是指一样的联想,昨天形成的比前天形成的巩固。
第六章思维与想象
第一节思维的概述
一、什么是思维(名词解释)
思维是人脑对客观事物的本质属性与规律
概括的间接的反映。
二、思维的分类及特点(名词解释)
(一)动作思维、形象思维与抽象思维
1.动作思维
动作思维又叫直觉行动思维,是以实际操作来解决问题的思维。
2.形象思维
形象思维又叫直观形象思维。
他是依靠表象解决问题的思维。
3.抽象思维
抽象思维是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。
(二)聚合式思维与发散式思维(名词解释)
1.聚合式思维
这种思维也叫集中思维。
它是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个放向集中,从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。
2.发散式思维
这种思维是沿着不同的方向去思考,对信息或条件加以重新组合,找出几种可能的答案、结论或假说。
(三)常规思维和创造性思维(名词解释)
创造思维
这是用创造性方法来解决问题的思维,创造思维能产生新的思维成果,具有一定的独创性。
第二节思维过程
一、分析与综合(名词解释)
分析就是在思想上把事物的整体分解为部分,或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。
综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。
二、比较与分类(选择题,区分名词)
(一)比较
比较是在思想上确定事物异同的思维过程。
(二)分类
分类是思想上按照事物的异同,把他们分为不同种类的思维过程。
三、抽象概括与具体化(选择题,区分名词)
抽象是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来,并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。
概括是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。
第三节概念的形成与掌握
一、什么是概念(名词解释)
概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。
包括内涵和外延.
二、影响概念掌握的因素(简答题)
(一)过去经验。
即日常概念的影响。
(二)变式。
老虎狮子大象
(三)词语的运用。
(四)定义
第四节问题的解决
一、问题解决的思维过程(简答题)
(一)提出问题
能否善于发现与提出问题,取决于以下几个条件:
1.认识活动的态度
2.人的求知欲和认识兴趣
3.人的知识经验
(二)分析问题
分析问题就是将问题明确或加以具体化的过程。
(三)提出假设
找出问题解决的原则、途径和方法是解决问题的关键。
(四)检验假设
问题解决的最后阶段是检验假设。
检验假设的方法有两种:
一种是通过实践活动直接进行检验。
另一种是凭借已有的知识、经验,在头脑中通过逻辑推理对假设作出合乎规律的检验。
二、影响问题解决的因素(简答题)
1.人的知觉特点
2.定势及功能固着
(名词解释)定势是指心理活动的一种准备状态。
定势有时有助于问题的解决,有时不利于问题的解决。
3.已有知识经验与动机
4.个性差异
第五节创造思维
一、什么是创造思维
(名词解释)创造思维是人类思维的高级水平,是创造活动的一种思维。
(简答题)创造思维的特点:
首先,创造思维一般是与创造活动联系在一起的。
第二,创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一,又是形象思维与抽象思维的统一。
第三,创造思维往往具有突发性,即灵感在其中起重要作用。
第四,创造思维是一种连续的思维品质,是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。
二、创造思维的过程(简答题)
(一)准备期
(二)酝酿期
(三)豁朗期
(四)验证期
三、创造思维的培养(论述题)
(一)运用启发式教学、激发学生求知欲,调动其学习积极性与主动性。
(二)培养学生发散思维和聚合思维。
(三)发展学生创造想象能力。
(四)鼓励学生参加各种创造活动,正确评价有创造力的学生。
第六节思维的品质(简答题)
一、思维的广阔性
二、思维的批判性
三、思维的深刻性
四、思维的灵活性
五、思维的敏捷性
第七节想象(选择题)
一、什么想象
想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。
二、想象的分类
(一)有意想象与无意想象
有意想象又称随意想象,指有预定目的和自觉进行的想象。
无意想象又称不随意想象,是没有预定目的、不自觉进行的想象。
(二)再造想象与创造想象
再造想象是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。
(三)幻想
幻想是创造想象的一种特殊形式,是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。
三、想象的形成方式
(一)综合
(二)夸张
(三)典型化
典型化就是根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程。
(四)拟人化
拟人化即把人的特点加在外界事物上,使事物人格化。
第七章情绪与情感
第一节情绪与需要
一、什么是情绪和情感
广义的情绪包括情感,是人对客观事物的态度体验。
他是人脑对客观世界的一种反映形式。
二、需要
需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映,是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态,
是个人的心理活动与行为的基本动力。
四、马斯洛的需要层次说
美国心理学家马斯洛认为,人的一切行为都是由需要引起的,而需要又是分层次的。
这五个层次中,生理需要是其他各种需要的基础。
自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。
第二节情绪与情感
一、情绪和情感的区别与联系(简答题)
情绪和情感作为一种主观体验,是对客观现实的反映。
情感与情绪有以下区别:
第一,从需要角度看,情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。
情感是同人的高级的社会性需要相联系的。
第二,从发生角度看,情绪发生较早,为人和动物所共有;情感则发生较晚,是人类所特有的,是个体社会化进程发展到一定阶段才产生的。
第三,从稳定性程度看,情绪永远带有情境的性质;而情感则既具有情境性,又具有稳固性和长期性,稳固的情感体验是情绪概括化的结果。
三、情绪和情感的种类(选择题)
(一)情绪的状态
1.心境
是一种叫持久而又微弱的情绪状态。
其特点是:
第一,缓和而又微弱;
第二,持续时间较长;
第三,是一种非定向的弥散性的情绪体验。
2.激情
是一种强烈的、激动而又短促的情绪状态。
特点为:
第一,有激动性和冲动性,力量强烈;
第二,发作短促,迅速弱化或消失;
第三,发作通常由专门对象引起,指向性较为明显。
3.应激
又称应激状态,是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。
(二)情感的种类(名词解释)
1.道德
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