24果园机器人.docx
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24果园机器人
24*果园机器人
这是一篇能体现科技神奇的文章,所写的内容极为有趣。
文章中的机器人服务于丰收的果园中,它们能把成熟的果子从树上摘下来,整齐地装箱,运到指定的地方。
有趣的是,这些机器人只捡掉在地上的水果“吃”,自我充电,不停地工作。
文章的叙述方式也很有特色。
文中果园机器人各种特性的介绍,是随果园生产需要的变化一步步体现出来的。
水果丰收,果农忙不过来了,于是需要机器人帮忙;果园很大,机器人不好拖着电线工作,用电池也不方便,于是又想让果园机器人“吃”园中掉在地上的水果,自我充电。
这样的叙述一方面使得果园机器人特点的介绍有层次,另一方面也体现了生产需求是科技的发展动力,学生读后会得到有益的启示。
选编这篇课文的意图是了解果园机器人的有趣设计,激发学生对机器人世界和科技的兴趣,继续培养独立阅读的能力。
1.能正确朗读课文,读懂课文内容。
2.了解机器人的“利”与“弊”。
3.培养学生热爱科学的兴趣和学科学的情感。
重点:
了解机器人的神奇,给果农带来的喜与忧。
难点:
让学生有爱科学、学科学的情感。
教案一
1.准备果园的图片。
2.上网查询机器人的资料。
一、导入课题,感受果农的喜与忧
1、出示一个苹果(半个苹果是高兴的脸,半个苹果是发愁的脸。
)
看着苹果,谁能说出一对反义词?
(高兴——发愁)指名读一读,你发现了什么?
(表示心情的词语)
2、是啊,这果子啊让果农们真是又高兴又发愁。
你想知道什么问题呢?
(1)果农们怎么会这样高兴呀?
(出示果园的图片。
让学生边看图边结合生活实际,了解果农们看到自己辛勤付出的汗水结出了丰硕的果实,感受劳动的快乐,体验丰收的喜悦。
)
(2)一分耕耘,一分收获。
眼看着可以赚很多钱了,可果农们为什么又发愁了呢?
自由读课本p99第一自然段,边读边划划原因吧。
出示句子:
要把果子从树上摘下来。
要把它们运到很远的地方去卖。
有太多的事情要做,实在忙不过来。
指名读句子,果农们忙得不可开交,需要做得活太多了,人手不够,你能想个办法帮助他们吗?
出示课题:
果园机器人
二、整体感知,了解机器人的“利”与“弊”
1、自由读课文,遇到生字新词多读几遍。
2、指名分节读课文,边听边思考:
果园里来的特殊的帮手又让果农们既高兴又发愁,这到底是为什么呢?
(1)果园机器人是怎样给果农带来快乐的呢?
自由读读课文第二自然段。
出示:
它们能把成熟的果子从树上摘下来,整齐地装进纸箱,然后运到指定的地方。
你觉得这个机器人干起活来怎么样?
(聪明能干、厉害、有条理、很听指挥)板书:
聪明能干
指导朗读:
你是从哪些词语中体会到它的这些特点的?
(成熟整齐指定)指名读,齐读。
假如你刚好看到果园机器人开工的场面,你会怎么去夸赞它?
(2)这些机器人这么聪明能干,不愧为果农们的好帮手,高兴之余,果农们又免不了发愁,到底是什么事呢?
让我们好好读读第三自然段。
交流反馈。
抓机器人“罢工”和“饿倒”的相关句子读读议议,感受机器人的不足之处。
板书:
“罢工”“饿倒”
三、科学大挑战,使果农消愁享乐
1、这样看来,如果没有电的话,机器人就会“罢工”,会“饿倒”,给果农带来了不少麻烦。
现在,我们来当一回小小的科学家。
设计一种更完美的果园机器人。
2、学生交流反馈。
3、自由读课文第4、5小节,看看科学家们想设计发明的机器人有什么特点?
并划出有关句子。
4、汇报交流:
a、这些机器人只要捡掉在地上的水果“吃”,就能不停地工作。
b、要是有机器人报告,地上的水果不够“吃”了,主人就会立刻告诉它,从树上摘些果子“吃”吧。
板书:
自己充电
5、如果真有一天,科学家们研究成功了这样完美无缺的果园机器人,假如你就是果园机器人的代言人,你该如何向果农们推荐新一代的机器人呢?
(学生练说)
6、教师小结。
小朋友,有了能自己充电而且又这么多功能的机器人,果农们终于可以放心地让他们去摘果子了。
瞧,到处有机器人在采摘果子,果园里弥漫着浓浓的喜庆气氛。
(板书:
造福于民)
四、设计独特的机器人
备注:
因为本单元的口语交际主题是《我想发明的机器人》,所以把这一环节归并到口语交际中学习。
果园机器人
自己充电“罢工”、“饿倒”
教案二
机器人模型、机器人图片。
1课时。
一、展示资料,设疑导入
1、生展示机器人图片及模型,并说一说自己对机器人有哪些了解?
兴趣是最好的老师。
所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。
学生爱玩机器人模型,对机器人有浓厚的兴趣。
以展示机器人的有关资料为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界,更容易激发学生们的求知欲。
2、(板书果园机器人)生质疑课题。
每个学生都有自己的学习愿望,让学生提出感兴趣的问题或想知道的问题,可以激发他们的求知欲和树立他们的自信心。
二、初读课文,整体认知
1、生读阅读提示,明确阅读要求。
2、初读课文,读准读通。
3、想一想有哪些地方读得不明白,并学一学编辑叔叔的做法,在空白处画“问题泡泡”
给予学生充分的时间读书,让学生自主的参与语文的实践活动,培养他们的独立阅读的能力。
三、全班交流,再次质疑
1、交流自读疑难,生汇报画出的“问题泡泡”并评价。
2、分组重点讨论交流课文写的机器人是怎样的,并汇报你们小组认为果园机器人最新奇有趣的地方,相机解决学生提出的问题。
(为了照顾学困生,允许个别小组可视自己的情况选题解题)
3、找一找,读一读,说一说:
(自己觉得最有趣的句子)
如,“让果农在大片密密的果树林里一个个地去找“俄倒”了的机器人,那可太麻烦了。
”本来人才知道饿,饿了没力气干活,那么机器人没电也干不了活,作者说它们被“俄倒”了,让我感觉到它们就像饥肠辘辘的工人,一点力气也没有了,躺在果树林里向果农抗议,感到非常生动有趣。
在这一环节中,我有三个意图:
1、培养学生合作学习的意识和习惯;
2、让学生爱思善疑,“学而不思则罔”,质疑是思维的火花,课堂应该为学生创造质疑的机会;
3、既突破重难点,又照顾中下生的学习。
学生的知识结构和认知能力是不同的,学习目标的设计要体现层次性原则。
所以我依据这一理论,让不同的学习小组自主选择协作讨论的问题。
四、理清顺序,探寻方法
1、引导学生理顺课文的叙述层次:
学生在文中找相应语句感受理解。
如,文中一些有承上启下作用的句子:
“你会想,可以让机器人来帮忙呀。
”“你会想,可以用电池呀!
”“能不能让机器人自己充电呢?
”等。
2、交流这种叙述方法的好处。
领悟作者的表达方法其最终目的是为写服务的。
虽然此处我并没有特意安排一次小练笔,但学生有意识的来体会揣摩作者在写文章时是如何构思、如何遣词造句的,只要这一方法能够适时、恰当、持久的出现,我想,这对学生写作能力的提高一定会有帮助的。
五、选读片断,加深印象
1、生选自己喜欢的部分,进行感情朗读。
让学生选择自己喜欢的部分来读,既有利于提高朗读水平,又有利于个性化培养。
2、展示读。
学生都有自我表现的欲望,同学们在读、听、评的互动中学习和提高朗读,同时也培养文明和谐的交流的良好习惯。
六、回顾畅谈,拓展延伸
1、回顾课文。
2、设计一种机器人,图文结合并介绍它的结构与功能。
结束语:
无论是《我家跨上了“信息高速路”》还是今天我们学习的《果园机器人》,它们展示的都是现代科技发展给人们生活带来的便利。
其实,正是生产生活的需要才推动了科技的发展,而科技的进步又使得机器人的研制越来越先进。
但是我国的机器人制造水平还相对落后,愿同学们设计的机器人能早日实现。
杜威说过:
“走出教室一步,就意味着对学科的超越;选择了一种教育,就选择了一种生活。
”我让学生生产生活所需设计机器人,并以图文结合的形式来介绍它的结构与功能。
其目的就在于以本文为载体,以作业为手段,把学生送进更广阔的空间里学语文,让他们观察生活,了解科技,加强动手,拓宽视野,丰富知识,砥砺能力。
起因——水果丰收。
需要帮忙
经过——机器人:
果农——好帮手果园里面显身手
充电——能工作吃果充电人无忧
结果——果农轻松
《果园机器人》是一篇略读课文,内容简单,富有趣味。
文章中的机器人服务于丰收的果园中,它们能把成熟的果子从树上摘下来,整齐地装箱,运到指定的地方。
有趣的是,这些机器人只捡掉在地上的水果“吃”,自我充电,不停地工作。
学习本课就是要求正确流利地朗读课文,了解果园机器人的基本情况,引起对机器人的兴趣,培养独立阅读的能力。
因为这是一篇略读课文,教学时,结合导学案,我先让学生读阅读提示,并从中找出阅读要求,这对三年级的学生来说很轻松,学生很容易找到阅读要求是:
果园机器人是怎样的?
哪些地方有趣?
让学生带着这两个问题先进行独学,并要求学生把自己的发现在课本上画下来。
在巡视的时候发现孩子们的独学得很好。
在教学过程中,我让他们自主学习,小组交流,同桌交流,熟悉课文内容。
采用“独学—质疑—解疑”的课堂结构,放手让学生自学,鼓励学生提出问题,引导学生主动探究、解决问题。
学生独学并读完课文以后先解决是个怎样的机器人?
我让学生们在小组内交流,学生能很准确的找出句子:
“它们能把成熟的果子从树上摘下来,整齐地装进纸箱,然后运到指定的地方。
”“这句话告诉我们果园机器恩有哪些本领呢?
”孩子们还不能一下子找出来,但在群学时小组中进行讨论后,学生们能很准确地找出果园机器人的本领是摘果子、装果子、运果子,并能用一个字来概括果园机器人的几种本领,即可概括为“摘、装、运。
”然后让学生接着找、交流:
从哪些地方还能看出机器人能干?
真没想到孩子们竟然能抓住“成熟、整齐、指定”这三个词语,并且谈得很详细,很准确!
说完机器人的本领后,交流机器人有趣的地方?
孩子们能很准确的找出“罢工”、“饿到”、“吃果子”等理解,让学生充分了解课文拟人手法的妙用,体会到机器人的可爱!
并在读中让学生感知机器人的有趣,孩子们真是用心体会,能充分体会语言文字所包含的深刻含义!
学生对机器人的功能和印象明确了。
我又找了一些有关机器人的图片和知识,学生学习起来也很感兴趣,也增加了对课文内容的理解。
对于长文,略读课文,我觉得要克服面面俱到的通病,要学会对教学内容进行大胆取舍,善于突出重点。
应该说每篇文章都可以找到它的突破口和支点,叩其一点,散发开去,牵动对全文各部分的阅读感悟,就能实现阅读结构的优化。
关键是我们老师能深入的理解课文,从整体上把握教材、把握课堂,多从学生的认知规律出发,深入理解新课标的精神,提高效率这个目标就一定可以实现。
在这一课上,我真正的由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”。
教师“教”的时间压缩了,相应地,学生“学”的时间就增加了——学生在阅读时就有时间进行感受、进行理解、进行欣赏,进而真正感受语文课堂是快乐的幸福的。
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