幼儿园班级管理 学习活动.docx
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幼儿园班级管理 学习活动.docx
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幼儿园班级管理学习活动
《班级管理概论》——杨光陈梦稀
1.什么是学习
一般认为,学习是指有机体经验的获得及行为变化的过程。
这里的有机体包括动物和人,也就是说,不但人类有学习活动,动物也有学习。
广义的学习,是指人和动物在生活中获得经验及行为变化的过程。
狭义的学习是指人的学习。
2.学生学习的特点
1.以掌握间接知识经验为主。
2.在教师的组织下,有目的有计划有组织的进行。
3.系统掌握科学知识和技能,形成世界观和道德品质。
三.影响学生学习效果的主要因素
1.客观因素:
奖励和惩罚,教师的期待。
2.主观因素:
学生本身。
四.学习动机的培养
1.进行学习目的性教育,启发学习的自觉性。
2.培养学习兴趣。
3.利用原有动机的迁移。
五.学习动机的激发
1.学习动机转化为行动的基本条件
(1)引起行动的动机作用在动机体系中比较强烈。
(2)具备与课题相关的胜任力。
(3)尽可能克服或减少对满足学习愿望的干扰。
(4)具有对成功的期望。
2.激发学习动机的方式与措施
(1)向学生提出具体而明确的学习目标。
(2)创设问题情境,激发学生的求知欲。
(3)利用学习结果的反馈作用。
(4)适当的开展竞赛活动。
(5)教师的评价,表扬与批评的作用。
六.培养学生的学习方法
1.培养学习方法的基本措施
(1)严格训练,养成习惯。
(2)统一要求,逐步提高。
(3)改进教法,指导学法。
(4)教师示范,潜移默化。
(5)及时总结,树立榜样。
2.培养学法中应注意的问题
(1)抓住提高学生思维活动有效性的核心环节。
(2)抓住学生自我调节的内控环节。
(3)抓住课外学习对课内学习促进的补充环节。
(4)抓住形成良好学习方法的环节。
七.学习心理诊断
1.学习目的诊断:
学习目的是学生学习活动要达到的目标或结果。
2.学习动机诊断
(1)成就动机诊断
(2)交往动机诊断(3)学习兴趣诊断
3.学习心理障碍诊断
(1)厌学心理诊断
(2)恐惧性心理诊断——焦虑
(3)绝望型心理诊断——冷漠(4)依赖型心理诊断——怀疑
幼儿园学习活动常规的培养策略
所谓常规,是指沿袭下来的经常实行的规矩,通常的做法。
即人们常说的“行为习惯”或“规则”。
俗话说得好,“没有规矩,不成方圆”。
《上海市学前教育纲要》目标中也明确指出:
“遵守共同生活所必需的规则”,“初步形成文明的生活态度和习惯”。
对于我们的幼儿来说,他们年龄小,可塑性大,自制力差。
同时刚从家里来到幼儿园,什么常规和习惯都不懂。
因此,纲要根据孩子的年龄特点,强调了形成常规的重要。
培养孩子良好的常规是保证孩子活动正常开展的前提。
一.坐姿常规的培养(最基本的常规)
无论是画画、数活动、音乐、语言或故事等都涉及这一常规培养。
如小脚并并拢、人坐直、小手放膝盖、眼看老师等等。
怎样培养好良好的坐姿?
首先可以通过课程的内容及要求来培养,如儿歌“我是好宝宝”形象有趣,边念边做,易被中小班幼儿接受。
儿哥“学好样”,使幼儿懂得坐着要学大白鹅,挺起胸膛真神气。
以儿歌的内容激励孩子建立良好的坐姿。
其次,可以通过小朋友的竞赛,比比谁坐得端正。
对好的小朋友进行奖励或鼓励,对差的孩子提出希望,从而进行强化。
另外,老师的榜样作用很重要。
两位教师要密切配合,要求小朋友做到的老师一定要做到,使孩子在日常生活中得到潜移默化的醺陶。
除了这一些,一日活动中随机的提醒,个别帮助教育,也是很重要的。
如讲故事时,请一些坐不好的孩子坐老师身边,在开学排位置时,请一些好动的坐姿差的孩子坐前面一些,便于老师提醒督促;也可以采用一帮一的办法,请能力强的坐差的旁边,一一对应,坚持一贯地督促提醒;还可以请家长帮忙在家里要求玩些安静的游戏。
二.操作活动中常规培养
在学习活动中主要的形式是操作和游戏,这样对操作前的要求、操作中加强检查、操作学具,操作中的常规培养也就显得格外的重要,培养得好,能使活动得心应手,大大提高教学效果。
比如:
数活动中撒花片,学习数的组成,什么时候玩,怎样玩,玩的过程中还要集中又有什么要求。
又如:
举数字卡,到底举到哪里,慢吞吞地举,还是迅速地举,边说边举还是没有声音地举,这些都涉及好多常规培养。
一般来说,在每次活动前,先提要求,让大家明确怎么做,然后在做的过程中,发现好的苗子及时地在班内表扬。
如撒花片后要让大家集中说说撒花片中得出的结论。
一敲铃或一拍手就让幼儿坐好,发现某位小朋友坐得非常快,当即就请小朋友为他鼓掌,或者和他亲一亲,这样使他们的行为在全班作出了榜样,大家就学着做了。
折纸、画画等美工活动是自始自终的操作活动。
它的常规包括事先不能动的学具和纸,安静作画,坐姿端正,有秩序收起来等。
怎样才能形成良好的美工习惯:
首先也要让幼儿明确要求,形式可以多样,对小班幼儿可以用儿童化语言,如把椅子轻轻搬上来,可以说轻轻地搬椅子,手不要去摸蜡笔宝宝,当心吵醒蜡笔宝宝。
中大班可以用讨论的方法明确要怎样画画才是习惯好,然后老师细心观察谁做到了,在指导作画的过程中随机地引导,对进步的孩子投个微笑或摸摸他的头对他肯定,不对的请他放下蜡笔看看别人是怎样做的,然后再画。
往往收学习用品时最乱,可以采用以音乐作为信号的方法来收拾玩具。
如:
边弹一首曲子边让孩子把椅子放旁边,然后,组长值日生去收蜡笔等教学用具,等到老师琴弹好,大家都收拾停当,开始自由活动,这样一点也不乱。
看书的常规也有很多,轻轻翻书、正确姿势、安静看不影响人家等。
首先明确要求,再让幼儿安静看,接着以老师看来为幼儿作示范,然后通过练习,个别指导来形成良好的看书习惯,有条件的还可以用桌子或布做成屏风,把全班幼儿隔成一小组一小组,这样更能创造良好的常规。
三.搬桌椅常规的培养
搬桌椅中,涉及到二只手搬、轻轻地搬,不拖地等常规,在贯彻这一常规时,首先通过故事或拟人手法,让幼儿懂得爱桌椅的道理,其次通过三轻歌(走路轻、说话轻……)来引导幼儿轻轻搬放,另外通过示范、练习、评比的手段来加以巩固,对一些经常要忘记的孩子,重点介绍示范、练习、评比的过程。
来园时老师就及时提出要求,或用眼看或手势经常提醒他们,如发现进步了马上表扬,以强化之,在平时,老师的行为是幼儿的楷模,所以老师一定要按要求去做,这样孩子们就会较快地形成这一习惯。
四.集中注意听说常规的培养
这一常规也是学习中的基本常规,它是激发孩子积极思维、积极参与的重要保证。
它包括:
不东张西望,手不东摸西摸,不交头接耳,眼睛要看着老师、图片等。
讲:
不插嘴、积极举手发言,声音响亮,大方回答及举手姿势等等。
听的时候眼看着前面或老师。
如何培养这些习惯,最重要的设计活动趣味化,游戏化,活动的过程应该是激发兴趣的过程,这个激发兴趣有老师的抑扬的语言、教态、教具、内容……幼儿在非常有趣的形式下开展学习活动,当然非常高兴。
注意力相应地也就集中了。
幼儿在游戏中学习,始终充满着兴趣。
另外,在活动过程中,老师的视线教态也是非常重要。
老师每时每刻地观察着孩子的一举一动,及时的提醒孩子集中注意,可采用正面引导举例某某听得真认真、真聪明。
对于注意力不集中的孩子要分析原因,可能年龄小、控制力差,可能是家庭不管导致很散,要多进行个别谈话;家长工作,一点一滴地提出高要求,不能对这些不了了之,或者很生气地拖一边,都是非常不利,也提不高的。
总之,对这些孩子要耐心地锲而不舍地进行教育。
另外,举手发言,不插嘴,可以讲些“多嘴的八哥”一类故事,使幼儿懂得多嘴多舌要影响大家,并鼓励大家积极举手发言,还可以采用猜迷、脑筋转转弯及根据孩子的水平设计些有趣的问话,说说看到的最喜欢的电视等等来培养举手发言的兴趣及习惯,过一段时间,请大家找找班内谁举手发言多,声音好听,大家找她做朋友,从而从情感着手培养积极举手的习惯,对能力差的幼儿则告诉他们,讲错不要紧,你举手了老师可以请本领大的人和你一起讲,从而也增大了他们的胆子。
学习活动中的课前准备也有许多常规,如分发学具,排好桌椅队形,每组请两个组长来分发学具,如一人发蜡笔,一人发纸;或者一人发剪刀、浆糊等,一人发手工纸等。
总之,轮流几个人帮助老师做好课前准备,其余小朋友玩自己的玩具或到区域中去玩,不许碰发好的东西,这样保证了活动的正常开展。
对幼儿园教学活动时间进行弹性管理的思考与尝试
幼儿园应该是幼儿的乐园,在这里孩子们可以无拘无束地游戏。
但是,由于传统的教育模式和固有的教育观念,使幼儿园成为缩小了的小学。
严格的上课时间和更注重知识传授的观念,使很多的孩子缺失了幼儿期应有的乐趣,教师的努力不但未能开发幼儿的潜力,反而使孩子只学会了模仿,扼杀了孩子的想象力、创造能力。
因此,我们必须认识到现有教学模式的弊端,并敢于用新的思维方式来审视我们目前的教育模式,尝试实行教学时间的弹性管理,为幼儿提供更多探索和动手操作的机会。
一.现状分析
大多数幼儿园现在还是实行分科教学和严格按照课时时间进行教学的管理,教学内容各成体系、互不相容。
虽然新的教育理念及方法不断对我们带来冲击,但是大家最习惯用的还是小学化的课堂教学方法。
由于幼儿教育对象的特殊性,幼儿园的教学不能像中小学一样有固定的桌椅,或以语言讲解为主,而是要根据幼儿形象思维的特点,准备大量的教具学具。
由于各科教学形式的不同,幼儿的座位次序也要随之改变,所以两个教学活动当中是教师最为忙乱的时候,教师常常因为教具的准备、座位的调整而拉长了上午的教学活动时间,幼儿的户外活动时间也就相应的缩减,教师长期处在紧张的、疲于应付的状态。
由于每节课教学活动时间有限,因而在幼儿园还形成了一个怪圈,就是因课堂有时间限制而无法让幼儿真正理解、掌握所学内容,所以许多教学活动都是点到为止,久而久之形成了上午的教学活动是表演教学过程,下午的游戏活动时间才是幼儿真正学习的时间。
这种方式不但占用了幼儿的游戏时间,也使幼儿形成了做事有始无终、潦潦草草的不良习惯,同时也是对幼儿时间的一种隐性浪费。
严格的课堂教学模式,也使教师更为注重知识的灌输,忽略了更为重要的教育目标——能力、习惯、兴趣和探究、动手能力的培养。
二.幼儿园现行课堂教学的弊端
1.幼儿园教育对象的年龄在3~6岁,他们所处的年龄阶段决定了教育的重点不应是知识的传授,而应当是对行为习惯、能力、兴趣的培养。
但是为了完成教学任务而进行教学的后果是灌输性的学习,使幼儿的能力得不到锻炼。
2.由于课堂教学时间的要求限制,幼儿没有更多的操作时间,所有活动都是在教师的指导下统一进行的,学习的过程更多的是模仿的过程,幼儿在最富有想象的时期失去了想象的环境和空间,在最勇于探索的时候被束缚了探究的欲望。
3.中、大班两节教学活动的转换,看似达到了动静交替的要求,但是带来的直接后果是:
课堂上幼儿无法真正理解教师提出的问题,教师也不可能关注到每个孩子,两节课之间的转换使幼儿从一个一知半解又转到了另一个一知半解。
因而形成了重教学形式、轻实际效果,重教师在课堂上的作用、轻幼儿学习的主动参与性,重教材的分析、轻对学习对象的分析现象。
三.尝试实行教学活动时间的弹性管理
我们中国有句古话“授之以鱼,不如授之以渔”,说明了学会知识与会学知识的关系。
德国教育家第斯多惠也极力主张对儿童进行“发现式教育”,他说:
“科学知识是不应该传授给孩子的,而应当引导孩子去发现它们,独立地掌握它们。
”
我们要能够“授之以渔”,能够去“激发和鼓励”孩子的发展,就必须寻找更符合幼儿发展规律的教育方法,使幼儿有更多的时间去欣赏、去探索、去动手操作,使幼儿的个性得到张扬。
像尼采所说,让每个孩子都“成为你自己”。
因此我们有必要对现有教学模式进行改进,对教学时间进行弹性管理,不再硬性规定每天上午必须安排两节不同内容的教学活动,在操作活动中可根据幼儿的兴趣适当延长活动时间。
1.根据教学内容适当延长教学活动时间,丰富教学内容及方法。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:
“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。
”因此幼儿教育应该更关注幼儿的发展而不是单一的知识传授,就像著名教育家肖川所言:
“教学的真正目的在于促进个人成长和自我实现,而不单纯是掌握教科书上的知识。
”一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔,才能唤起学生创造的冲动,才能激发学生分享的内在需要。
在我们实行教学时间弹性管理之后,我们的教师才能够根据教学内容考虑知识间的相互链接,为幼儿提供更多的信息和操作、探索的空间,使各科领域达到自然地融合。
如小班的绘画活动“糖葫芦”,在以往教学中都是教师出示范画,讲解绘画要求,然后让幼儿开始作画,幼儿学到的只是如何模仿教师来画糖葫芦。
但是实行了弹性教学时间的管理之后,教师的思维更加开阔,在教学活动时间,通过多媒体请幼儿观看各种糖葫芦的照片,丰富幼儿的感性经验,引起幼儿的兴趣。
使幼儿画出的糖葫芦各具特色,不再是对教师范画的简单模仿,而是更具有想象力和创造性。
这节教学活动的安排,不再是简单的美术绘画的要求,而是融入了社会常识的内容,如果控制在15分钟,是无论如何不能完成的,当我们适当调整延长了时间后,幼儿得到的是丰富的、多维度的知识,也体验到了学习的快乐。
2.以一个教学活动为主体,增加探索和操作的时间。
只有适合幼儿发展的才是最好的,所以我们的教学活动内容和时间是不能一刀切的。
根据教学活动的不同内容,有时可以把上午的教学活动时间进行整体使用。
如认识长方体、正方体的教学活动。
按照原有的教学模式,教学活动中老师以讲概念为主,在学习的过程中幼儿没有伴随积极的思维与探索。
但是在教学活动时间进行弹性管理后,同是进行认识正方体、长方体的教学,教师就可以和幼儿一起准备各式各样、大小不同的盒子,在教学中让幼儿按照自己的意愿进行分类,在分类的过程当中,使幼儿发现盒子的不同之处,从而引起幼儿再次分类的兴趣。
此时教师为幼儿提供纪录的材料,使幼儿在观察中了解因面的形状不同而导致了盒子的形状不同。
在此基础上,可以引导幼儿把班上所有的长方体汇集到一起,再按照它们的不同特点进行分类,最后利用这些盒子的不同特点来相互合作,进行拼装组合的手工活动。
在这个教学活动中,教师的作用不是讲解而是引导,不但使幼儿了解了长方体、正方体的特征,还了解了其在实践中的运用,使幼儿的主动性得到了激发。
实行弹性教学时间,教师可以把充分的时间留给幼儿,可以在一个教学内容上增加相关的信息,如欣赏了故事之后,可以安排幼儿进行故事表演、进行故事的续编和改编,使幼儿通过不同的形式理解人物之间的关系,并运用所学到的词汇,发展幼儿的口语表达能力。
3.形成有序性的教学工作环境,提高教学工作的有效性。
实行教学活动时间的弹性管理,使教师能够从容地面对教学,帮助教师从忙乱中解脱出来,同时给幼儿充分的活动时间,关注幼儿的发展,减少了以往教学中重讲解、轻操作,重结果、轻过程的教学方法。
实行教学活动时间的弹性管理,还提高了教学活动的有效性,使每个教学活动能够真正完成教育的目标,避免了上午教学活动走过场,下午占用游戏时间进行再学习、再补充的现象。
教学的深入开展,使幼儿从简单的模仿走向自主的探索,使幼儿能够根据教学活动中提供的经验、材料,进行大胆地探索、想象和操作,使幼儿通过活动得到良好的发展。
教学活动的整体性,也培养了幼儿做事有始有终的良好习惯,为幼儿今后的学习奠定了良好的基础。
实行了弹性教学时间管理后,教师可以更多地考虑幼儿活动的需要,有利于照顾到不同兴趣、不同接受水平的幼儿,使幼儿的能力得到充分的发挥。
四.实行教学活动时间弹性管理应注意的问题
1.教师必须转变教育观念,树立正确的儿童观,视幼儿为发展的主体。
要认识到幼儿的个体差异,要明确教学的目的并不是向幼儿传授多少知识,更重要的是通过学习使幼儿了解学习的方法,培养幼儿学习的兴趣和他们的自信心。
2.以教师为中心转换为以幼儿为中心,要注重为幼儿提供学习的空间、提供丰富的操作材料,通过多种渠道促进幼儿的全面发展。
3.在以某个教学内容为主线进行整体教学活动时,一定要考虑到与其相关联的、可以迁移的活动,不可延伸活动时间简单重复第一课时的活动内容,否则就失去了实行教学活动时间弹性管理的意义,并造成时间上的浪费。
4.不能因为实行教学活动时间弹性管理,而无限制地延长幼儿的学习活动时间,一定要加强教研,保证教学活动的严谨性、有效性。
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