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外语听力
绍兴职业技术学院国际商务系
涉外事务管理专业毕业论文
基于图式理论的高职英语听力教学模式探究
姓名:
金燕萍
学号:
085020112
指导教师:
孔筱超
日期:
April4th,2011
目录
中文摘要………………………………………………………………………………………...1
英文摘要………………………………………………………………………………………...2
提纲………………………………………………………………………………………...3
正文………………………………………………………………………………………...4
参考文献………………………………………………………………………………………...8
基于图示理论的高职英语听力教学模式探究
摘要:
目前高职学生在学习英语过程中普遍存在着听力差的问题。
而对于听力理解能力的培养仍是目前教学中弱项。
为改变这一状况,教师采用图式理论的教学模式,以“自下而上”和“自上而下”两种方式,基于多媒体和网络的多元化听力教学可以促进学生的自主学习,提高学生对英语的兴趣。
关键词:
英语听力;听力现状;图式教学
TeachingModelofHigherVocationalEnglishListeningComprehensionBasedonSchemaTheoryExplore
Abstract:
Nowadayshighervocationalstudentsgenerallyhavethebad-listeningproblemintheprocessoflearningEnglish.Anddevelopinglisteningcomprehensionabilityisstilltheweakiteminpresenteducation.Tochangethissituation,teachersuseschema-theoryteachingmodel--“frombottomtotop”and“fromtoptobottom”twomethods,multimediaandnetworkdiversifiedlisteningeducationcanpromotestudents’autonomiclearning,improvestudents’interestinEnglish.
Keywords:
Englishlistening;currentsituation;Schemaeducation
提纲
一、绪论
1、高职英语听力的现状
2、高职英语听力的影响因素
3、高职英语听力提高的必要性和重要性
二、图式听力教学法在高职英语听力教学中的应用
1、图式教学法的引入
2、高职英语听力课的设计
3、高职英语听力课的实施
4、高职英语听力课预计取得的效果
三、图式听力教学法在实施过程中的注意事项
四、结语
基于图示理论的高职英语听力教学模式探究
一、引言
英语听力对学习英语至关重要,是英语应用能力的综合体现。
高职学生英语基础都比较薄弱,不只是词汇量不够大,专业背景知识和专业技能不熟练,而且发音不够准确。
有相当一部分学生根本听不懂老师上课所讲的内容加上听力教学形式单一、上课枯燥,导致学生对听力的失去兴趣。
目前适合高职的听力教材较少,所用教材的听力材料很难有效地调动高职学生学习英语的积极性。
在找工作时许多大学生无法应付英语面试,根本原因是听不懂,这导致与好工作擦肩而过。
因此,我们必须提高英语听力。
笔者认为,教师应从英语基础抓起,改变传统教学模式引入新型教学方式,结合图式理论和多媒体教学,寓教于乐,潜移默化地激发学生学习的兴趣,提高学生的听力水平。
二、图式听力教学法在高职英语听力教学中的应用
1、图式教学法的引入
“图式”(schema),这一概念最早是在1781年由德国哲学家康德在其著作《纯批评理论》中提出的:
“新的概念只有和人们已有的知识建立关系,才会变得有意义。
“图式”作为一个独立的词条是由Piaget在1926年第一次使用的,按照他的理论,人的认知是一一系列通过主体和客体的交互作用而获得新的概念的过程,这种过程贯穿了人的一生。
正式发展“图式”理论的是著名的教育心理学家R.C.Anderson,他把大脑中的知识比做一张抽象的大网,人们对于这个世界的认识和理解都显示在这张大网中的单元结构中。
他认为“图式”在大脑中是按照意思组织起来的,一个人所获得的新的经验或在以前的经验上所增加了新的内容都可以补充到“图式”中;每个“图式”都嫁接在其它的“图式”上,而且每个“图式”都有自己的子“图式”;随着新信息的摄入,“图式”也在不断地变化着或被重新组织起来;子“图式”的变化又可以带动整个大脑“图式”的变化。
大量的认知理论证明:
“图式”是认知的基础,新的信息是在对已知信息进行解码和重新编码下获得的。
“图式”理论产生的最直接的意义就在于这门新型的科学不断地应用到了教学领域,并对教学实践起着积极的指导作用。
“图式”理论和外语教学结合的切合点,以前主要在和泛读教学的结合上,实际上“图式”理论对于听力教学也有指导和促进作用。
图式理论强调,人的信息处理方式主要分为“自下而上”和“自上而下”两种。
听力理解中的“自下而上”的过程是指听者运用语音、词汇、句法和文化等知识来理解所输入的材料的过程。
那么如何利用“自下而上”的模式来建立图式呢?
语音图式的建立。
基本的语音知识是语言理解的必要条件,听力教师要帮助学生加强语言知识的掌握和训练,因为英语发音中的辅音连缀、强读、弱读、连读、省音等都在汉语的发音体系中找不到共性,这是学生在听力理解中的一大障碍。
在听力教学中,教师要努力帮助学生掌握连读、省音、同化等技巧,帮助学生熟悉英语句子的重音、语调、节奏等特点,从而为提高学生理解能力打下基础。
词汇图式的建立。
词汇是构建一切语言的基础,在听力过程中,学生对于听力材料的词汇要比阅读材料中的词汇更熟悉,因此听力教师不仅要清楚地意识到词汇量和听力水平的关系还要利用听力课来扩大学生的词汇量。
有些词汇在听力过程中出现的比率比一般阅读材料高,因此掌握这些词汇,对于听力理解尤为重要。
对于生词,教师讲解一遍后,学生在随后的听力材料中很难一下就听懂和识别,所以这个工作可预先给学生布置下去,让他们熟悉并记忆这些词汇,这样,就自然降低了大脑在听力过程中对这些新词的思考,也就是说降低了听力材料的难度。
同时,教师可预先把下次听力内容中出现的难度系数高的词汇或句子告诉学生,让他们熟悉这些结构,这样,在正式听到这些信息时,学生如见老朋友一样,自然没有了陌生感,就可以把注意力集中到对重要信息的获取上。
从而使这种新的信息对已知信息进行解码和重新编码,已知信息越丰富,新的信息越少,解码和编码过程就越短,新的图式也越容易构成,同时为进一步的新的图式的构成打下了基础。
这样,整个教学过程气氛活泼、轻松,学生也学有所获,不仅提高了听力理解水平,也增强了学习的自信心。
句法图式的建立。
听力教师要利用听力课来增加学生的文法和语篇知识。
学生在听力过程中,由于搞不清楚文法结构,经常会犯诸如此类的错误,所以,在听力教学中,注重提高学生辨别语法结构的能力和提高语法知识,也是一项不可或缺的教学任务。
在碰到学生不能理解的复杂句法结构时,教师不仅要讲清楚句子结构,还可以进行启发性的句型操练,达到切实掌握的目的。
文化图式的建立。
听力材料程度越高,文化信息的含量也越大,学生如果对于相关的背景知识一无所知,就无法把握整个语篇的主题,正确地理解听力材料中所传达的信息就更无从谈起了。
教师可以对听力材料中所涉及的背景知识来介绍,学生就会积累大量的有关于目的语文化的知识,这对听力理解的催化作用非常大。
当然,一种语言是反映其社会生活的一面镜子,社会文化背景知识掌握只靠课堂上的几十分钟是远远不够的。
因此,教师要鼓励学生课后多涉猎目的语文化知识,建议他们选读有关的资料和书籍,这样,才能从根本上帮助学生克服由于文化背景不同而造成的听力上的困难。
2、高职英语听力课的设计
首先,必须有一个完整的、循序渐进的教学计划为指导。
教学计划的制定应着眼于连续四个学期间的听力教学,每个学期设置不同的教学重心:
第一学期:
侧重于解决学生的语音方面的障碍。
第二学期:
侧重于解决学生听力过程中的语速障碍。
第三学期:
侧重于学生微技能的全面训练,尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆。
第四学期:
提高学生的综合能力,并加大听力材料的难度。
3、高职英语听力课的实施
结合图式教学法,基于多媒体和网络的多元化听力教学,集文字、图像、声音于一体,形象生动,信息容量大。
在听力、词汇、阅读和写作等各个教学环节随时丰富的学生的图式,为听力理解教学开展作准备。
教师要帮助学生建立图式,包括激活学生已有的图式,并利用已有的相关图式建立新的图式。
有意识引导学生积累目标语的各种文化背景知识,使学生意识到文化背景知识是理解过程中意义赖以产生的主要因素之一。
教材主题的确定上由浅入深,在材料的选择上以国外原版为主,兼顾材料的多样性和语言的真实性。
在施教过程中,以学生为中心,重视学生主体作用的发挥,发挥学生的积极性、主动性和首创精神。
教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义构建的帮助者、促进者,充分发挥起主导作用的功能。
提醒学生在听的过程中采取不同的学习策略。
听力课可以划分为三步:
听前活动、听的过程中和听后活动。
首先,听前热身很重要。
对于学生陌生的语篇,教师可利用这个阶段的练习来帮助其建立相关图式,直接为学生提供所需背景知识。
其次,在听音的过程中,教师应首先引导学生利用激活的图式采用自上而下的信息处理方式对文章进行预测,通过泛听从总体上把握篇章大意,使听者对文章一个初步理解。
至于其中细节,则须用自上而下和下而上相互作用的方式进行精听。
精听是为训练基本功,逐步习惯外国人讲话时的发音和语调在语流中的变化,听熟基本词、常用词和常用句型。
泛听是为巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象,更快的提高听觉反应能力。
在听力训练中,采用泛听和精听相结合的方法,泛听先行,精听在后。
最后,教师可组织学生讨论,进一步分析听力材料中人物的思想,观点和情感,使理解进一步升华,使扩大的图式或新构建的图式得到进一步的巩固和加深。
这样,听力课可望生动有效。
复述或角色扮演――提高语篇整体听能的有效途径。
一般情况下学生在听音的时候习惯先翻译再理解的“心译”倾向,听到的是支离破碎的英语,影响综合理解。
教师必须注意句型教学,以语块的形式来识别和判断意思。
教师当引导学生越过逐音逐词辨听,通过不断的复述进入篇章的理解分析,从根本上改变过去“只见树木不见森林”的传统听力模式,从而培养学生语篇听力能力,提高听者对整个语篇的理解。
引导学生进行“评估――检讨”。
教师可以指导学生在听完以后,回顾在听力过程中遇到的难点问题和采取的对策,以便积累在听力方面的经验,评估自己在每次听力练习的得失。
听者如果学会利用自己积累目标语的知识和技巧,并且有意识地进行练习和应用,就可以在新的语言环境中充分利用这些知识和技巧来提高听力的效果。
特别重要的是要让学生把“自上而下”处理信息的方式和注重以感知,理解词、词组、从句等句法单位为特征的“自下而上”的方式结合起来处理听觉信息,这样可以使学生对文章有更宏观的认识,并注重理解、记忆一些与主题密切相关的更大的一些意义单位,从而提高听力的水平。
4、高职英语听力课预计取得的效果
经过教学改革,在实际教学过程中,对于相同或相似的背景知识的听力材料,教师就不惜要重复讲解,可以让学生在听完后进行讨论,以巩固原有的知识。
同时鼓励学生多听有关英语文化方面的磁带,作为课后听力辅助材料,这样,既可以帮助学生增强提高听力水平的信心,也可以在不自觉地状态下巩固语音知识和句子结构,达到事半功倍的效果。
三、图式听力教学法在实施过程中的注意事项
当然,图式的应用也有片面性。
完整的图式理论应该包含三个层面,即语言图式、内容图式和形式图式。
在这三种图式中,语言图式的基础地位不容忽视,但如果在教学过程中有些教师过多地注意听力技巧,强调的都只是内容图式和形式图式,而忽视了作为基础的语言图式。
更有甚者,干脆把图式理论等同于文化背景知识。
从而造成那些基础薄弱的学生对图式作用的否定。
事实上图式理论中的图式知识并不等同于背景知识,它是语言图式、内容图式和形式图式的这三个层面的统一体,不能偏废任何一个层面。
在教学中,我们会发现很多学生听录音时,常有紧张情绪,对于这种情绪有的可以克服,有的却无法克服。
较自信的学生表现得很轻松,缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制。
大多数高职学生在他们中学阶段的英语学习中,就处于相对落后的状态,对英语信心不足,甚至排斥英语学习。
学生的不健康心理因素对英语听力教学造成了一定的负面影响。
在听力之前,教师通过材料的相关提示帮助学生降低听力难度,重拾信心,克服英语听力的心理障碍,给学生营造一个宽松舒适得听力环境。
四、结语
人们在进行交际时,听是非常重要的环节,离开听,交际就会出现困难。
所以,听是语言学习和实现交际的必要手段。
高职英语教学必须努力克服听力教学中的各种障碍,不断改革创新,适应发展的需要,才能让学生实实在在地提高英语语言应用的综合能力,充分体现高职英语的实用性。
通过实践,我们在听力教学方面取得了一些经验。
然而,如何更好地开展听力教学,提高学生的英语听力水平和综合素质,如何明确教学方向、原则,探索教学方法,采取切实有效的教学手段达到教学目的,需要我们不断地深入探讨和实践。
参考文献
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