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实验教学类型
实验教学类型、材料和安全(字幕)
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2010-11-2310:
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实验教学类型、材料和安全——生物实验教学(上)
王薇
各位老师,大家好!
非常高兴有机会通过远程教育和大家一起研讨《义务教育生物课程关于生物实验》这一专题的教学。
这一专题的主要内容分为两部分:
第一部分是初中生物实验的类型,我们重点要研讨观察实验、演示实验和模拟实验;第二部分是生物实验材料的选择和实验安全。
下面我们就开始第一部分的研讨:
一、初中生物实验的类型。
这里边的第一个我们要研究的专题是观察实验,什么是观察实验呢?
我们可以说,观察是指用五种感觉,主要是视觉,当然还有听觉、味觉、触觉和一些工具来认识事物和自然现象。
它是最基本、最重要的科学技能,渗透在每一个科学探究之中,对于生物学来说,尤其具有重要的意义。
一般来讲,我们又可以把它分为:
定性观察和定量观察。
世界著名的神经生理学家巴普洛夫有这样的一句名言:
“观察、观察、再观察”,而且他把这个名言放在了他的研究院门口的石碑上,以此来强调观察对于研究工作的重要性。
达尔文也曾经说过这样的话,他说:
“我没有突出的理解能力,也没有过人的机智,只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对它们进行精细的观察的能力上,我可能比普通人强一些。
”从这两个名人的名言,我们就可以知道:
观察,对于一个科学工作者来说是多么的重要。
由此,我们也可以看到,观察能力在培养人的科学技能,形成科学概念的过程当中发挥着非常重要的作用。
在生物课程标准和一些教材当中,涉及了非常丰富的观察实验,例如:
观察洋葱鳞片表皮细胞、观察种子的萌发过程、观察根尖的结构、观察草履虫的行为,还有观察人体的四种基本组织、观察小鱼尾鳍内的血液流动以及观察人的膝跳反射、观察校园内或学校附近的植物和动物。
我们怎么样来开展这些观察实验呢?
以观察实验培养学生的观察能力,形成科学概念,进而提高学生的科学素养。
我们首先来看一下观察实验的方法,有这样一个案例,《观察种子的萌发过程》,这个实验的目的,是观察一种常见种子的萌发过程。
在这个案例中,有一个学生用照相机记录了绿豆种子从萌发到收获的整个过程,经过教师的引导,学生提出了很多有价值的问题。
从这个实验,我们还可以感受到:
即使一个非常简单简单的观察实验,同样对提高学生的科学素养,发挥着重要作用。
他从这个实验中提出了许多问题,比如说:
浸泡种子时,他提出了第一个问题:
为什么浸泡种子时,不将水没过绿豆?
第二个问题,是绿豆的各部分结构叫什么名称?
这是在萌发之后提出的。
第三个问题是绿豆在生长的过程中,叶的生长和茎的生长有什么关系?
第四个问题是为什么第一组叶片由两个小叶片组成,而第二组叶片由三个小叶片组成?
第五个问题是绿豆如何知道它应当休息多长时间之后,才开始继续长下一片叶?
第六个问题,花的结构与其它花有什么不同?
还有,开花之后哪个部位发育成了果实?
再有,对叶片和茎的长度进行了测量,并且记录了下来,从中发现了什么规律?
当发现表格呈现的数据不能明显的显示出规律的时候,曲线图是否更便于进行比较?
我们看,这虽然是一个简单的实验,但是经过教师的有效引导,其中,既有观察种子各个主要结构变化的定性观察;同时,也有借助测量工具的定量观察;还包括通过电脑软件,进行数据统计分析而做出的曲线,以及最终得出结论的过程。
学生在观察的过程当中,不但理解了种子的结构与功能的统一性,又训练了掌握科学的研究方法。
在这个观察实验当中,我们可以得到一些启发:
第一点,我们要明确观察的目的和任务,这是在观察之前要解决的问题。
观察,是人们对客观事物生动的、感性的认识形式,它往往通过多种感觉器官的练习活动,并且是在思维的参与下进行的。
观察与一般的看见不能相提并论,在显微镜下,我看到了,但是看到的是什么却不清楚,看到的对不对也不明确,这不是我们在生物实验中真正意义上的观察。
在观察的时候,必须对观察者预先提出一定的目的或者任务,拟定一定的计划,按计划仔细的观察,提出问题,并且寻求某种答案。
这样才能保证注意力集中在所要观察的事物上,在组织学生开展观察实验之前,一定要检验学生是不是能够把整个实验完整的实验目的或者观察重点明确下来。
特别是初中学生,活泼好动,我们更应该以任务驱动的方式来激发学生的学习动机和集中学生的观察注意力。
第二点启发,是培养学生科学的观察方法。
观察能力的提高,有赖于正确的观察方法和程序,我们要教会学生用正确的方法进行观察,这对培养学生的观察能力是非常必要的。
科学的观察是具有一定方法的:
第一种方法,是先整体观察,后局部观察。
教师要指导学生学会全面的进行观察,要能够抓住事物的各个方面以及发展变化的全过程,这样才能达到认识事物的目的。
例如,刚才我们出示的那个实验《观察绿豆种子萌发的过程》。
首先,我们要观察绿豆在萌发的过程中整体形态的变化,种子是逐渐膨大的,而且后来撑破了种皮,曝露出了各个部分的结构,然后观察并且记录在萌发的过程当中,绿豆种子各个主要结构的变化以及变化的先后顺序,认识到种子萌发过程变化的规律;然后,我们还要强调局部的观察,要求学生在观察过程当中抓住事物最本质的属性,捕捉它们之间的细微差异,从而能够发现事物的特点。
例如说绿豆在生长的过程当中,叶和茎开始都发生着由小到大的变化,那么这二者之间生长速度上是不是存在着某些关系?
生长的不同时期,茎的长短和叶的大小之间是否有一定的关系?
通过测量和计算机数据的统计,试着引导学生来进行分析。
第二个方法是对比观察。
对比观察是运用纵横比较进行观察,同中求异或者异中求同。
对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西,从相似的事务中找出差异以及从差异中找出共同点以及因果关系。
例如,在引导学生观察细胞的时候,首先观察了洋葱鳞片的表皮细胞,然后观察番茄的果肉细胞,再观察人的口腔上皮细胞,这些都是细胞,但是它们之间是有差异的。
经过对比分析可以看到:
细胞的基本结构又是大致相同的。
第三个方法是重复观察。
为了保证观察结果的可靠性,观察的次数要多,否则我们就难以区分这个现象是偶然出现的,还是必然发生的。
也就是巴普洛夫所强调的:
“观察、观察、再观察”。
他的这句名言深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。
在观察《种子萌发过程的变化》这个实验当中,重复可以体现在几个方面,。
哪种都要有多粒种子,这是一个方面;另外,不止是一种植物的种子,多种植物的种子这也是一个方面;再有一个方面,可以体现在不同时间种植相同的种子来观察种子的萌发。
当然,除了这三种办法,我们经常采用的还有其他的方法。
像由宏观到微观的观察,还有由表及里的观察等等这些方法,都是我们在进行观察的时候,行之有效的科学方法。
二、观察实验的目的和意义
1、观察提高学生学习兴趣。
每个学生都是天生的科学家,他们生来就对周围的世界、尤其是对自然界中那些有生命的东西他们充满了好奇心。
对周围的事物好奇心、有探究的愿望是人的一种本能。
而通过有目的、有方法的进行观察,用以往不同的观察视角,观察不同的生物现象,更增添了学生的学习热情。
2、有助于形成科学的概念
概念是人们进行思维活动的基本单位。
我们在想某件事的时候,特别是在想说什么话的时候,头脑中是一个词一个词的出现,一句话一句话的连接。
而在这里每个词、每句话实际上就是一个一个的概念。
概念是人们对客观事物本质属性的认识,学生在认识自然界的过程就是在头脑中逐步建立有关自然界这些概念的过程。
学生只有掌握了明确的概念,才能顺利的完成判断、推理、概括等等思维活动,从而使他们今天学习的知识能够成为将来继续学习的基础。
我们都知道的,“人的知识越多,就越容易学到新的知识”,就是这个道理。
观察实验,是学生在建立概念的过程当中起着很重要的作用。
这是因为任何概念的形成,都是要以一定的感性知识为前提的。
见过的就容易记住,而且容易理解。
但是,学生的感性经验往往带有随意性和笼统性,自然界物体的各种属性虽然都能够作用于学生的感官,但是它们并不能全部给学生留下深刻的印象。
真正的让学生留下深刻印象的,只有那些特别引人注目的和能够引起学生兴趣的东西。
例如,学生在平时课下的时候非常的喜欢玩蚂蚁,但是他们一下子却不能说出蚂蚁到底有几条腿。
学生的有些感性认识还是错误的,所以,我们在教学当中需要通过实验来弥补学生的不足,还可以借助实验的仪器使学生的感官得到延伸。
另外,要使学生的感知范围得到扩大、使学生的错觉得到纠正,能够大大提高学生感知的精确性,这些都是通过观察实验来帮助学生完成的。
观察实验,可以让那些只在瞬间出现的自然现象反复发生,这是通过人为操作来实现的。
集中到观察者的视野当中,就使学生容易感知的事物在课堂里得到一定程度的模拟和再现,因而能为学生形成科学概念提供良好的条件。
3、有助于发展学生科学探究的能力
观察是最基本的,最重要的科学探究技能之一,而且任何探究实验的完成首先都要依赖于学生的观察,对于生物学来说,尤其具有重要的意义,可以说它渗透在每一个科学探究活动的整个过程。
学生是不是懂得如何进行科学的观察,是否具有认真的观察习惯和良好的观察品质,这将在很大程度上决定着探究活动的效果和探究活动的质量。
前边,我们对观察实验进行了研讨和介绍,下面,我们就来看第二个:
演示实验的问题。
三、演示实验的问题。
(一)、演示实验的作用和特点、
在新的课程的改革形势之下,广大教师都在纷纷运用探究性实验进行教学的同时,演示实验却受到某种程度的质疑,它被一些人认为是满堂灌,认为是填鸭式,还被一些人形容为“教师的独角戏”。
然而实际上演示实验在生物学试验教学中有着重要的作用。
我们首先就来看一下演示实验的作用。
演示实验,能够紧扣课堂的教学环节,以它形象生动的教学效果、灵活多变的试验方式有效地配合生物学的课堂教学,能够提高学生的学习兴趣,有利于学生对知识的理解和掌握。
在教学的过程当中,我们可以配合讲授或者是课堂讨论,紧扣各个教学环节进行演示实验,演示的时机可以根据不同的教学目标而设定。
我们可以在以下时机有效地进行演示实验:
为了引起学生的学习兴趣,激发求知欲望,在讲授新课前进行演示,以便于导入新课;为了学生学习生物学理论提供必要的感性知识,在讲授新课当中进行演示实验。
另外,我们还可以在学生的实验课上进行演示实验。
这个的主要目的是为了给学生正确使用实验仪器和掌握试验方法作出示范。
我们再来看第二个问题:
演示实验的特点。
相对于其他实验教学方法,演示实验具备以下明显的优势:
1、能够紧扣教学主题,有利于突出教学重点和突破教学难点。
在有教学重点和教学难点之处,有效地利用演示实验可以帮助学生很形象直观的理解这部分教学内容。
2、现象明显、生动直观。
这样便于教师对教学内容进行讲授,便于学生进行理解。
3便于教师操作示范,能够培养学生实验规范化的习惯,特别是教师能够边操作边进行讲解,更能强化实验操作的规范化。
4、实验材料易于准备,在进行实验操作的时候,节省时间,提高课堂教学效率。
下面,我们看一段课堂实录的视频:
在这节课当中,学生由于没有经验,在肾脏被解剖之后,仍然不能识别和分辨出各个结构,教师出示了这个模型,经过演示,就使得围观变成了宏观,并且突出了各个部分的结构特点和位置关系。
比如,肾小球是怎样的毛细血管球?
什么是肾小管的盲端?
肾小囊是怎样由肾小管的盲端膨大、凹陷而形成的?
肾小囊为什么是两层壁?
与肾小管又是什么关系?
肾小管与其周围的毛细血管又是什么关系等等等等……这些如果只用语言来表述,那么学生理解起来将非常的困难。
经过模型演示,就使原来令人费解的问题变得一目了然,并为以后学习肾脏的功能奠定了基础,为渗透结构与功能相适应的唯物主义观点埋下了伏笔。
(二)、演示实验的类型以及要求
我们可以以演示实验的目的为标准来对其进行分类,一般分为传授新知识的演示实验、验证巩固知识的演示实验以及指导学生教学操作的演示实验三类。
我们先来看一下传授新知识的演示实验。
1、传授新知识的演示实验。
这种演示实验是在讲授新课的过程中,采用边讲解边演示或者边演示边提问的方式,利用实验现象来归纳知识要点的方法。
它通常是演示在前,归纳结论在后,这种演示实验用以提供直观的手段帮助学生获取新的知识。
比如说《细胞吸水和失水》这个实验,我们可以选取两株生长状况相同的植物,把它们放到两个试管中,这个试管里边放有等量的液体。
然而这两种液体的种类是不一样的,一种是清水,还有一种是盐水,放置一段时间之后,植物发生了变化:
一株变的非常挺拔,另外一株变得萎蔫了。
进行这样的演示实验,教师首先引入新的内容主题,然后不进行任何暗示,就开始一边演示一边引导学生观察主要的实验现象。
教师在实验开始之前的时候,不暗示任何的实验结论,以便启发学生对试验中某些变化,发生的原因进行思考,对实验结果再进行分析,从而得出科学的结论或者是新的知识。
采用这种演示教学方法,应该注意的问题,有下边几点:
(1)在演示的时候,教师可以配合操作,用讲述、提问等等方式引导学生观察、思考,让学生看懂实验,注意实验条件合观察实验现象。
(2)实在实验结束之后,教师应该启发学生自己来解释实验现象,并且试着得出结论,以此来培养学生的思维能力。
(3)利用实验结果进行归纳,这是一种由特殊到一般的认识过程。
由于实验常常是选取一个特定的对象,即使得出了结论,还是属于特殊的结论或者说是个别的结论,必要的时候,需要再做试验之后,才可以得出结论,比如说刚才那个《细胞失水和吸水》的实验,我们是用了两株长势相同的植物来进行的,为了得到一般性的结论,我们可以在选举同样体积大小的萝卜条,放在清水和盐水当中来重复上述的实验。
最后,由这些结论归纳出总的结论,就是一般性结论。
那么这个结论就是:
细胞在什么样的情况下失水,在什么样的情况下吸水。
(4)可以演示实验的全过程,也可以演示实验的片段。
这是第一类演示实验。
2、验证巩固知识的演示实验
首先,让我们来看一段课程视频:
《唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》
这个演示实验,是在引导学生进行了《唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》之后进行的,为了说明温度对唾液淀粉酶的活性具有影响,就设置了几种不同的温度。
由于操作方法跟《探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》是相同的,学生已经进行过实践了,为了节省时间,就采用了演示的方法,这也是比较合理的。
这种实验一般在讲述新的知识之后进行,就可以达到加深理解,强化记忆的目的。
这个方法常常被用来巩固和验证所讲的知识,所以这类演示实验是介绍和推理、判断在前,实验验证在后,是一种从一般到特殊的验证方法,也是我们常说的演绎法。
例如,当我们知道了:
酶在高温、冰水中都不能发生作用,我们就可以将其归纳为:
酶的催化作用需要在适宜的温度下才能完成。
这类演示实验的特点是这样的:
因为是在学生获得新的知识之后进行的,学生在已有一定的基础知识之上,设置不同的温度来进行观察,所以可以预见到实验的结果。
教师可以运用这一特点,来启发学生的思考,充分运用和巩固已经学过的知识。
另外一种情况,就是如果这类演示实验整个过程要是需要的时间比较长的话,教师就可以仅仅呈现试验中结果的部分。
那就应该在课前、课外就进行完成,在上课的时候向学生介绍这个实验的条件、装置、材料和实验操作过程等等基本情况。
这些既可以由教师讲述,也可以由参加前一段工作的学生来进行汇报,在课上只展示实验的结果。
比如《植物生活需要矿质元素》的实验,它的操作就是选取相同长势的植物放在不同配置的营养液当中,生长一段时间之后,把结果拿到课堂上来进行分析和展示。
3、演示实验对教师的要求
(1)要在演示前认真备课。
要明确这个演示实验所要达到的目的和设要求,并且围绕目的和要求处理好实验和讲课的关系,设计好演示的程序,选择好材料,并且选择好实验装置和试验方法,确定实验的时机,以及对学生提出的观察要求和思考的问题。
这些准备工作做好了,还有一个很重要的问题,就是我们选择一个什么样的时机来进行演示。
(2)在演示的时候,要注意实验操作的精确性和规范化。
指导学生正确的试验方法,同时还要注意实验的科学性,要通过实验突出教学重点。
教师还要交代清楚学生难以理解的内容,这就要求在演示的过程当中,教师通过正确的语言表述来引导学生认真观察。
(3)注意发挥演示教学的示范作用。
演示实验的现象必须要明显,以体现“示”的作用。
而“范”则主要是针对教师而言的,是指教师的操作一定要规范,这对培养学生规范化的实验操作能够起到示范、指导的作用。
为此,教师的备课要充分准备、仔细操作,掌握好演示的实验条件,要熟悉仪器的性能,做好演示实验前的预习工作,通过预习,我们要确保演示实验的成功,一次不成功,我们要实验多次,以确保实验成功。
演示实验在教学中具有着不可替代的优势,通过刚才的介绍,大家一定有所了解。
,但是,任何一种教学方式和实验方法都会存在局限性,对于演示实验我们又应该如何扬长避短呢?
下面我们就来看一下演示实验过程中需要注意的问题。
4、演示实验应该注意的问题
(1)演示实验必须要目的明确,能够说明问题。
教师安排的任何一个演示实验,都应该对认知领域和情感领域的目标达成具有直接的作用,要有助于突出教学重点,并且有助于突出教学难点。
所以,不仅教师要明确演示实验的目的,也要让学生充分认识到演示实验的目的和演示实验的必要性,并且通过具体的实验操作达到实验的目的,充分发挥演示教学的作用。
(2)演示实验必须要现象明显,可见度要高。
演示实验我们要让课堂上所有的学生都能看的清楚,不仅包括颜色区分要明显,还包括很微小的物体,我们要把它放大到学生都能可见。
因此,教师在设计演示实验的时候,就应该注意实验现象是否显著,并且要合理地使用投影设备,采取多种方法使观察的主体对比强烈,产生良好的视觉效果。
如果演示实验的材料太小,就应该借助语言的解说,并借助实物投影把它放大,想办法让学生看清楚。
另外,我们还要注意演示实验的目的是为了解决问题,解决教学中的重点和难点以及学生理解起来有困难的问题,而不是为了追求课堂的表面热闹、表面繁荣;不单单是为了让学生高兴,而是应该让学生的思维真正的活动起来,调动学生学习的积极性和激发学生的学习动机,真正地达到本节课的课堂教学目标。
下边我们来介绍实验类型的第三类实验:
模拟实验
四、模拟实验
模拟实验在生物课程标准和各个版本的生物教材当中涉及了不少,例如,有这样的一些模拟实验:
模拟血型鉴定、模拟练习人工呼吸或止血包扎、模拟练习老年突发性疾病(心血管疾病的急救)、模拟自然选择、模拟碱基DNA的配对。
为什么要安排这些模拟实验呢?
它又不是一种真实状况的再现。
我们首先就来了解一下模拟实验的作用及其特点:
1、由于种种原因,直接用于研究对象,也就是原型是非常困难的,或者简直是不可能的。
在这种情况下,可以用模型来代替研究对象进行实验,模型必须和原型有某种相似性,这样才有可能把模型的研究结果外推到研究客体。
因此,模拟实验的第一个作用和特点就是模型可以将宏观或微观、抽象或复杂的事物直观化、形象化。
模型通常是把某一大事物缩小的复制品,比如说:
某一地区绿化的模型,或者是把小的事物放大的复制品,比如说:
细胞模型,还有我们在讲课的时候经常用到的花的模型、草履虫的结构模型等等。
模型可以是物质形式的,也可以是思维形式的。
物质形式的,如在物质学和医学当中常常用动物模型代替人体试验。
另外,人们为了研究生命的起源,由于生命的起源是在时间上极为遥远的事情,地球上的物质和环境发生了很大的变化,已经不可能再现当时的情形。
因此,在1953年的时候,有叫做米勒的科学家,在实验室里模拟40多亿年前的自然条件,证明了生物化学进化过程在40多亿年前是可能存在的。
这些都是物质形式的模型。
当然,模型也可以是思维形式的,像现在我们在自然科学当中常常用到的语言、符号、数学方程、化学方程以及图表等等手段,可以表示一个实体的内部功能或者是特性,因此像这种符号,还有数学方程、图表等等也可以称为模型。
像这种模型就是思维形式的模型。
例如,我们在学习光合作用的时候,运用的光合作用的公式,这就是思维形式的模型。
2、模型强化和突出了生物体某部位的主要结构特点。
我们可以用模型进行实验,探究简化了的系统中的一般原理;或者是施加一些条件进行操作,研究小的看不见的或者是在活体上很难研究的过程。
构建模型,这是科学研究当中经常用到的一种手段。
模型能够帮助人们研究和理解那些需要搞清楚,而又没有办法直接观察到的事物。
比如刚才我们举到的那个《生命的起源》的例子,还有后边我们要谈到的生物的进化都是这种情况;或者如果我们想要把抽象的事物变得直观、变得形象也可以使用模型的办法,这样理解起来就会更容易一些。
运用巧妙的构思、简单易得的素材构建模型是自然科学教学当中常用的教学设计方法,利用模型,常常会收到出乎意料的教学效果。
实验教学类型、材料和安全——生物实验教学(下)
王薇
各位老师,大家好!
上一节课我们重点研讨了观察实验和演示实验,并且介绍了关于模拟实验的一些问题。
下边,我们来进行一下模拟实验的教学分析。
让我们一起来看一个模拟实验,这个模拟实验是《模拟自然选择》,是一个课堂教学的实录片段,我们一起观看并且体会一下其中的教学价值。
我们一起看一下视频:
我们一起看了这段视频。
在这里边主要讲的是保护色的形成,这是一个漫长的过程,而且涉及的范围又是极其广泛的。
对于这个过程我们不可能实地来观察,也不可能实际重复,那么怎么办呢?
我们要研究这个过程,模拟实验确实是一个好的办法。
让我们来注意视频当中的课堂教学片段有几个关键性的环节。
我们来看,这个模拟实验里边的第一个环节是实验情境的创设,这个主要解决的问题是这个实验怎么开始的。
老师先创设了一个情境,这是一个根据事实提出的问题,是在19世纪40年代,在英国的曼彻斯特生存着两种桦尺蛾,浅色对于桦尺蛾来说是一种保护色,而深色的桦尺蛾它是变异类型。
在1850年的时候,浅色的桦尺蛾是英国曼彻斯特地区常见的类型,大约占到了百分之九十,而黑色的桦尺蛾占到了百分之十。
据此老师就提出了问题,桦尺蛾的这种保护色是怎样形成的呢?
根据实际情境提出了问题,这个过程是非常自然的。
那么这个实验又是怎么进行模拟的呢?
我们看一下模拟的过程:
实验中的捕食者就是学生,猎物就是我们刚才看到的不同颜色的小纸片。
猎物分布在特定颜色的背景当中,也就是单色的布,小纸片又被均匀的洒在单色布上,模拟的是猎物随机的分布在特定的环境中;捕食者将转过身来第一眼看到的猎物也就是小纸片抓走,模拟的是在特定的环境中不利的变异个体被捕食;而这里边不利的变异个体又是与环境颜色差异较大的个体,在每一轮捕食之后,记录幸存者的数量,并在每个幸存者的下面加上四个颜色相同的小纸片,这个表示的是幸存者有机会繁殖后代,几代之后,统计各组的实验结果。
教师又是如何来组织这个模拟实验的呢?
我们来看一下,由于在实验前根据事实产生了问题,就是“保护色到底是怎样形成的?
”这样就激发了学生的学习动机,也就是探究的动机,使学生产生了解决问题的欲望。
在组织学生活动的时候,教师采取了有效地组织策略。
教师提出了明确的要求并且以口令来统一指挥学生的操作,这样就保证和学生能够以最快的速度转身,并且迅速的选择第一眼看到的小纸片,保证了捕食的客观性。
所以这几个关键词,教师通过组织得到了有效地体现和实现。
这样的组织还保证了各组学生操作的准确性,比如,捕食的时间是统一的;另外,每个幸存者产生后代的时间和数量也是统一的,也就是产生了四个后代,放入了相同颜色的四个小纸片。
教师使学生有明确的分工,能够各司其职、有条不紊。
各组推选出组长,这些组长要监督本组的学生也就是捕食者捕食的数量以及是否按照老师的要求来完成操作,组长还负责收集和记录数据,这是教师对于模拟实验的组织策略。
教师又是如何用这个模拟实验来解释自然选择的呢?
我们来看一下,得出的结论,结合这个结论来建构概念。
这里边第一个环节是教师组织学生汇报实验结果,当这个数据展示出来之后,教师组织学生根据操作步骤和实验过程进行讨论,讨论的问题有:
不同颜色的布代表了什么?
不同颜色的小纸片又模拟了什么现象?
捕食中为什么要以最快的速度选择第一眼看到的猎物?
每次拿走和剩下的纸片分别代表什么?
在每个幸存者后面摆上四个同色的
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