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起学生主体参与
起学生主体参与、自主学习的天空
胡芳
摘要:
《基础教育课程改革纲要》和《小学语文新课程标准》的出台,提出改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象;指出学生是语文学习的主人。
本文就如何营造学生主体参与、自主学习的空间,使学生成为学习的主人,进行了探讨。
关键词:
小学语文;主体参与;自主学习
新的《基础教育课程改革纲要》的出台,明确了课程改革的具体目标:
它改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
以及《小学语文新课程标准》明确指出:
“学生是学习和发展的主体。
”“学生是语文学习的主人。
”因此,小学语文教学必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚。
学生不再是被动接受知识的“容器”,而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
改革小学文语教学,必须充分引导学生,发挥他们在教学中的主体作用,让学生成为课堂的主人。
在教学中,教师要树立以学生发展为本的教学理念,营造学生主体参与、自主学习的空间。
在自主的天空下,提高学生的语文素养。
一.认真做好课前预习,激发学生自主参与动机
预习,是学习的开端。
通过预习,能使学生在课前明确学习目标,一上课就能变被动听课为主动参与学习。
因此,教学新课前,要布置学生事先预习课文。
预习要做到:
首先确定好预习的目标,这个目标是多元化的,遵循个人认知的原则,具有操作性,指明思维的方向,明确学习的途径。
如教学《背兜》前,设计以下几项预习目标:
①读通课文,读准字音,能结合课文理解词语,在有疑问的地方做好记号;②能用一句话概括文章的主要内容;③想一想,农家孩子打柴归来的情景,试着用自己的话描述一下;④用笔划出写你喜欢的句子,并有感情地读一读。
四个预习作业,从初读理解词语、了解大意、再读练说到圈划悟情,体现了学生自读文章的一般规律,给了学生一定的学法指导。
其次,必须安排好预习活动的方式,无论在课上还是在课外,都必须给予充分的预习时间。
书要靠自己去读,语感要靠自己领悟,知识必须自我构建。
任何越俎代疱的分析、灌输都违背学生学习的规律,不仅难以提高学生的语文能力,而且还会影响学生学习语文的信心,禁锢学生独立思考的能力和创造性。
再次,对学生预习的行为结果,必须进行检测。
一方面是为了了解学生的预习情况,对学生学习情况作出分析;另一方面,结合学生的“疑”展开教学,真正做到教师的“导”为学生的“学”服务。
二.建立和谐的师生关系,创造良好的自主参与氛围
“亲其师才能信其道。
”和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。
反之,学生学习和主动性和积极性就要受到压抑。
著名的“皮格马利翁效应实验”充分说明,教师对学生抱有期望,并且通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生,学生就会受到鼓舞,从而更加信赖教师,并给以积极的反馈。
因此教师要不断调控自己的情感,做到热爱每一个学生,建立起平等和谐的师生关系。
首先,师生要有平等的角色意识。
教学中,教师是主导,学生是主体,这只是角色的分工,在人格上师生是平等的。
教师要摆脱以前“师道尊严”的观念,深入学生中间,以满腔的热爱、平等的态度面对每一个学生,做学生的良师益友。
这样,学生才会乐于与教师交往,主动参与学习过程。
其次,要缩短与学生之间的心理距离。
由于师生之间存在一定的年龄差异,对事物的看法认识总会有所不同。
这种认识的差异,对学生的影响较大,因而教师必须时时保持一颗童心,善于从学生的角度思考。
在课外要舍得感情投资,多接触学生,主动找他们谈心,了解学生的思想状况和思维方式。
再次,要尊重、理解、宽容每一个学生,尊重他们的个性,尊重他们的选择。
学生有错时,不过分批评指责,而是给以他们改过的机会,使学生感到“老师相信我”。
在课堂上,教师要不断给学生以激励,“好极了!
”“你真棒!
”“你真会动脑筋,老师喜欢你!
”“说得真好,老师也不如你。
”“你们读得真好,让我们为自己鼓掌!
”这些鼓励、赞美之语要毫不吝啬地给予每一位表现出色的学生。
教师要努力使自己成为他们中的一员,参与学习的过程。
如“听你们读得这么好,老师也想读一读。
”“是不是给老师也来点掌声?
”在这种民主和谐的课堂教学氛围里,师生的积极性、主动性都得到了最大程度的发挥,学生的学习参与水平也得到了提高。
三.激发学习兴趣,唤起学生自主参与热情
孔子曰:
“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
”兴趣是最好的老师 ,是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向,是引发学生自主学习,积极思维的动力。
在教学中,要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等,抓住学生思维活动的热点和焦点,为学生提供丰富的背景材料,从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手,采用实物演示、竞猜谜语、表演体会、故事描述等多种形式,创设学习情境,激发学生的学习兴趣,探索欲望,唤起学生自主参与的热情。
如在教学《愉快的春游》时,一开始,我先引导学生竞背学过的有关赞美春天的诗,一听说要开展背诗竞赛,学生个个兴致高昂。
接着,让学生联系春游中观察到春天的景象,结合诗句说说春天的花、蝶、鸟等事物的特点,入情入景地体会文章的内容,春游才几天,春游的见闻就在嘴边,学生们一下子举手如林。
然后,鼓励学生用彩笔画一画春光图,爱动手是小孩子的天性,学生们纷纷动笔画春。
最后,请学生上讲台介绍自己的画作。
小学生好逞能,上台表演的机会自然不会放过。
这堂课中,学生自始至终兴致盎然,参与学习的热情极高。
四.创设活动机会,落实学生自主参与行为
重视学生获取知识的思维过程是课堂教学的基点。
在这一过程中,学生是活动的主体,学习是学生内部的活动,是谁也无法代替的,不能把课堂当成教师自己的舞台,而应该尽量多地让位于学生。
因此在教学中,教师必须减少过多的导引、讲解,要多创设活动的机会,鼓励学生动脑、动手,改变一直以来“牵着学生鼻子走”的教学旧思想,让学生在活动的参与中获取知识。
如在教学《坐井观天》时,学生提出了一个问题“青蛙为什么说天不过井口那么大”,为了让学生能更好地理解问题,让学生自己动手做个小实验。
先让学生拿起一张纸或一本书,卷成圆筒状,然后透过圆筒孔看天花板,让学生说说从卷纸筒看到的天花板与平时看到的天花板有什么不同。
这是为什么?
怎样做才能使看到的天花板和平时的一样大?
这时,学生明白只有打开圆筒,才能看清天花板。
同样,青蛙只有跳出井口,才能看清天空。
这样一个小实验,为每个孩子创造了参与的空间,让学生在动手操作的过程中,探究青蛙为什么说天不过“井口那么大”这一疑难问题,同时又悟出了寓意,不需要教师繁琐的分析与艰难的说教。
又如在教学《三味书屋》时,我设计了一则三味书“小讲解员”的招聘广告。
让学生小组合作研究如何解说。
(教师引导学生,解说的关键是先认真阅读课文)然后,小组推荐选手应聘“小讲解员”,集体评议招聘“讲解员”。
使学生在应聘、评议的过程中掌握三味书屋的陈设(重点抓方位词来讲解、评议)和“早”字的来历。
这样,精心安排个人自学和小组交流,提供充分的参与时间,使全体学生以高涨的情绪参与到高效的自主学习之中,使学生真正成为学习的主人。
五.鼓励学生质疑,提高自主参与能力
古人云:
“学贵有疑”“学起于思,思源于疑”。
在语文教学中,鼓励学生质疑,能从根本上消除学生等待教师传授知识的心理,变被动式吸收为主动式探索,是引导自主学习的好方法。
因为,一个学生提出的问题,往往反映了多数学生的思考动向,容易激起学生探讨的兴趣。
教师如果抓住这类问题诱导,就会进一步激发学生的探求欲望,点燃他们创新的火花。
因此,我在教学中热情地鼓励学生积极思考,大胆提出疑问,引导他们主动参与学习活动。
如教学《月亮姐姐的新伙伴》时,首先审题激疑:
读了课题后,你最想知道什么?
学生提出了:
月亮姐姐的新伙伴是谁?
它漂亮吗?
它是怎么样子的?
等等。
然后组织学生自读课文。
学生初读课文后,学生就明白了月亮姐姐的新伙伴是人造卫星。
教师随机出示人造卫星的图片,质疑:
这时,你最想了解什么?
看到人造卫星的样子,立刻勾起了学生的好奇心,纷纷举手问:
它是从哪儿来得?
它有什么本事?
它为什么长得怪怪的?
它为什么……接着让学生带着自己提出这些问题再读课文,讨论。
然后在细读“人造卫星为什么飞上天”这一段时,让学生说说自己通过读书,明白了什么,还有什么不明白的。
又如教《群鸟学艺》时,设计出示课题后让学生说说“读了课题你想知道些什么”。
学生提出了许多问题,如“群鸟”是指哪些鸟,它们要学什么“艺”,向谁“学艺”,学会了没有等。
教师即时把学生的问题写在黑板上,再由学生整理、归并,成为共同性的问题。
然后读课文,看我们自己经过努力解决了哪些,在解决了的在问题上打勾。
解决了这些问题,学生又提出新的问题,如“哪些鸟仍旧不会搭窝?
哪些鸟搭的窝很粗糙?
”教师引导学生到课文中去寻找答案,并分析原因。
问题是思维的起点,也是思维的动力,能准确地发现并提出问题,是学生主体参与的充分体现。
学生质疑能力并非一朝一夕能够形成,要允许学生有一个由不会到会的过程,教师要不断给以激励,使他们的主体作用真正发挥出来。
总之,营造学生广阔的自主学习环境,让学生主动参与教学过程,拓宽学生自主发展的天地。
教师要努力为学生撑起一片主体参与、自主学习的天空,使课堂教学焕发生命的活力。
小班化教育”是当代教育改革的世界性发展趋势,是在先进教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教育实践活动。
其根本宗旨是:
“以人为本,以学生发展为本”它通过优化配置教育资源、缩小师生比例等独特手段,注重学生的主体性、自主性的培养,注重学生的素质全面而富有个性的发展,这就为教师教学创新提供了一个更为广阔的教育环境。
传统的大班语文教学,学生被动接受的成份比较多,主动参与学习的机会较少,暴露了许多教与学的弊端,已不能适应时代发展的要求。
而小班化教育的出现,不失为解决传统大班语文教学弊端的一条良好途径。
小班教学因班级学生数的减少,教学组织形式的改变,增加了师生间、生生间交流的密度,使教师能真正关注到每个学生,有利于学生合作学习、交往学习和个性化学习,有利于学生主动参与学习过程,更有利于教师改变传统的教育思想,摆脱语文传统教学中“一刀切”、“一锅煮”的局面,探索新教法,激发教师与学生的潜能,从以往“填鸭式”、“授人以鱼”到能真正去注重每个学生学习能力的培养,达到“授人以渔”的更高目标。
今年我校以预备年级为试点,初步探索实施小班化教育,在此背景下我在语文教学中从以下几个方面进行了尝试,以期培养学生语文自主学习能力。
一、开展丰富多彩的课堂活动,营造广阔多样的自主学习环境
于漪老师指出:
“中学生具有好奇好胜的特点,新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。
如果教学内容和方法不断地更新和变化,就可有效地激发学生新的探究活动,保持旺盛的求知欲;如果总是采取同一或相仿的教学方法,学生学习的积极性和创造性就会受到影响。
”教师在课堂教学中除了要不断改进教学方法,还要积极地开展各项课堂活动,让学生在活动中自由地、富有个性地、生动活泼地主动发展。
由此,我开展了一系列课堂活动。
(一)进行三分钟演讲,即在每堂课的开始安排一名学生上台演讲,演讲的题目由学生自由选择,提倡选材的多样性,演讲完了以后,教师立即组织学生进行评论。
通过这样的训练,能有效提高学生的口头表达能力。
(二)开展辩论。
通过辩论可激发学生深入思考,点燃学生创造思维的火花,使学生在原有基础上产生新的认识和看法。
如教学《羚羊木雕》,学生对文中父母的做法意见不一,有的说这个羚羊木雕非常珍贵,应该让孩子去要回,也有的说再值钱的东西也比不过纯洁的友情来得珍贵,断然不可要回。
出现这种情况,我没有直截了当地表明自己的态度,而是将双方组织起来,展开辩论,让他们各自陈说理由。
通过辩论,学生们认识到当两代人之间发生矛盾时要及时沟通,互相谅解,寻找解决问题的最佳途径。
(三)自编、自导课本剧。
新教材中有些篇目,如《花的话》、《橘逾淮为枳》等,情节曲折,人物众多,个性鲜明,特别是人物的对话较多。
教学时,可以指导学生在充分阅读、理解课文的基础之上,将课文改为剧本,让学生在课堂上表演。
学生既做演员,又做观众;既做表演者,又做评论家。
这样不仅能够培养学生的写作、表演能力,而且学生在实际表演中还能加深对课文的理解。
(四)召开读书发布会。
语文教师要树立大语文的观念,除了组织学生认真学好课本知识外,还要指导学生进行广泛的课外阅读。
课外知识丰富多彩,上至天文,下至地理,无所不包,加上学生兴趣、爱好各不相同,教师怎样了解学生课外阅读的情况,提高学生阅读兴趣和阅读效果,进行有针对性的指导?
召开读书发布会不失为一种行之有效的方法。
我根据学生读书的情况,每月安排一到两节课,让学生走上讲台评述自己所读的书。
除了要介绍自己读书的内容、读后的感想,以及自己的评论外,还要回答同学的提问。
因此学生读书时就比较认真,不仅读,而且能深入思考。
这样既拓宽了学生的知识面,开阔了学生的视野,学生发现问题、钻研问题的能力也得到了较大提高。
小班化给我以上这些教学方法的实施提供了优越的教学环境,让我和学生尝到了甜头。
同样,“小先生制”的有效实施也得益于小班化教育。
二、推行“小先生制”,促进自主学习能力的发展
学生的学习不是一个被动的吸收过程,而是以已有的知识和经验为基础的主动的构建过程。
陶行知先生说:
“小孩子是最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子队伍里最进步的小孩子!
”学生也可以做老师,每个学生都可以参与知识信息的交流。
推行“小先生制”,能有效激发学生自主学习的动机,培养学生自主学习的能力,有着重要的现实意义。
“小先生”主体作用的发挥取决于师生之间、生生之间的关系。
师生、生生之间要树立一种民主、平等、相互尊重的关系,为不同层次的学生主动参与教学活动创设良好的环境,让每一个学生学会与人沟通交流,团结互助,快乐成长。
具体做法是:
把内容或手法相似的课文放在一起,先由教师指导学生自学其中的一篇,教师主要在学法上进行指导,尽可能帮助学生归纳出一些带有规律性的东西来,然后把其它课文交给学生自学。
教师事先把全班同学分为若干个小组,每小组分配一篇文章。
各组在充分自学的基础上选派小先生到其它小组辅导同学学习,并组织讨论。
教师自始至终参加学生的讨论,及时解决讨论中出现的问题。
讨论结束后,教师召集全班学生对所学课文进行总结。
这种由典型引路,学生独立钻研课文,然后集思广益的做法,对开拓学生创新思维能起到意想不到的成效。
另外,我也根据学生的性格特点、知识水平、能力特长等组织成立学习小组,人人都当“小先生”。
让“小先生”在课堂内外互助互学,共同提高。
学生的潜能是无限的,在各种各样的集体活动中,学生互相帮助,能力互补,有利于合作精神的培养,也有利于学生自信心的培养。
二、利用网络资源,开展语文探究性学习的探索
随着网络时代的到来,极大扩展了学生学习的天地,网络环境下的学习,学生由原来单纯听讲,被动接受灌输的地位,转化为主动参与和积极探索的主体地位。
学生能根据自己的知识和能力层次较自由地去探索、发现和解决问题,有利于培养学生独立获取知识和创造思维能力;教师也由"讲解者"自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者,学生的创新能力同样也成为教师自我发展的触发点。
从根本上说,这种新型的师生关系,能极大的发挥学生学习的非智力因素的能动性,激发学生“我要学”、“我能学好”的潜意识。
丰富的信息为学生提供了大量的阅读对象,学生可以根据自己的兴趣爱好和学习重点,有选择地进行阅读,有利于学生个性和特长的培养与发挥,可以真正实现学生的自主阅读,拓宽了“大语文”教育的天地。
因此,充分利用网络资源为“教”与“学”服务已成为广大教师们的共识,而小班化为此提供了更为良好的实施环境。
在教学中,我经常鼓励学生到网上去查找一些与课文密切相关的内容。
例如:
在教《〈论语〉八则》一文时,学生们广泛地从网络中搜寻到了各类相关信息,譬如《论语》中的其他名句,孔子的生平介绍等,我还组织全班学生在线观看了时下热门的《百家讲坛》——于丹《〈论语〉心得》。
其实,当代语文教育,不仅重视课本这一基本的教材,还对新时期的学习方式做了尝试,把语文由原来的“以本为本”扩展为“大语文”、“社会语文”。
总之,小班化教育营建了学生广阔多样的自主学习环境,促进学生主体主动参与,自主发展,在这里,整个学习过程始终洋溢着昂扬向上的激情。
小班教育更注重以学生主体发展为出发点和归宿点。
教学过程的重心必将从“教师主体型”发展为“学生主体型”,不仅让学生适应教学,而且强调教学要适应学生的发展;师生角色将处于平等合作关系。
课堂教学将不仅成为传授知识的学习场所,而更是师生之间、同学之间彼此沟通、彼此交流的场所。
这些优越性将大大的加快中学语文教学创新,使其焕发出新的生命活力。
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《基础教育课程改革纲要》和《小学语文新课程标准》的出台,提出改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象;指出学生是语文学习的主人。
本文就如何营造学生主体参与、自主学习的空间,使学生成为学习的主人,进行了探讨。
关键词:
小学语文;主体参与;自主学习
新的《基础教育课程改革纲要》的出台,明确了课程改革的具体目标:
它改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
以及《小学语文新课程标准》明确指出:
“学生是学习和发展的主体。
”“学生是语文学习的主人。
”因此,小学语文教学必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚。
学生不再是被动接受知识的“容器”,而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
改革小学文语教学,必须充分引导学生,发挥他们在教学中的主体作用,让学生成为课堂的主人。
在教学中,教师要树立以学生发展为本的教学理念,营造学生主体参与、自主学习的空间。
在自主的天空下,提高学生的语文素养。
一.认真做好课前预习,激发学生自主参与动机
预习,是学习的开端。
通过预习,能使学生在课前明确学习目标,一上课就能变被动听课为主动参与学习。
因此,教学新课前,要布置学生事先预习课文。
预习要做到:
首先确定好预习的目标,这个目标是多元化的,遵循个人认知的原则,具有操作性,指明思维的方向,明确学习的途径。
如教学《背兜》前,设计以下几项预习目标:
①读通课文,读准字音,能结合课文理解词语,在有疑问的地方做好记号;②能用一句话概括文章的主要内容;③想一想,农家孩子打柴归来的情景,试着用自己的话描述一下;④用笔划出写你喜欢的句子,并有感情地读一读。
四个预习作业,从初读理解词语、了解大意、再读练说到圈划悟情,体现了学生自读文章的一般规律,给了学生一定的学法指导。
其次,必须安排好预习活动的方式,无论在课上还是在课外,都必须给予充分的预习时间。
书要靠自己去读,语感要靠自己领悟,知识必须自我构建。
任何越俎代疱的分析、灌输都违背学生学习的规律,不仅难以提高学生的语文能力,而且还会影响学生学习语文的信心,禁锢学生独立思考的能力和创造性。
再次,对学生预习的行为结果,必须进行检测。
一方面是为了了解学生的预习情况,对学生学习情况作出分析;另一方面,结合学生的“疑”展开教学,真正做到教师的“导”为学生的“学”服务。
二.建立和谐的师生关系,创造良好的自主参与氛围
“亲其师才能信其道。
”和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。
反之,学生学习和主动性和积极性就要受到压抑。
著名的“皮格马利翁效应实验”充分说明,教师对学生抱有期望,并且通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生,学生就会受到鼓舞,从而更加信赖教师,并给以积极的反馈。
因此教师要不断调控自己的情感,做到热爱每一个学生,建立起平等和谐的师生关系。
首先,师生要有平等的角色意识。
教学中,教师是主导,学生是主体,这只是角色的分工,在人格上师生是平等的。
教师要摆脱以前“师道尊严”的观念,深入学生中间,以满腔的热爱、平等的态度面对每一个学生,做学生的良师益友。
这样,学生才会乐于与教师交往,主动参与学习过程。
其次,要缩短与学生之间的心理距离。
由于师生之间存在一定的年龄差异,对事物的看法认识总会有所不同。
这种认识的差异,对学生的影响较大,因而教师必须时时保持一颗童心,善于从学生的角度思考。
在课外要舍得感情投资,多接触学生,主动找他们谈心,了解学生的思想状况和思维方式。
再次,要尊重、理解、宽容每一个学生,尊重他们的个性,尊重他们的选择。
学生有错时,不过分批评指责,而是给以他们改过的机会,使学生感到“老师相信我”。
在课堂上,教师要不断给学生以激励,“好极了!
”“你真棒!
”“你真会动脑筋,老师喜欢你!
”“说得真好,老师也不如你。
”“你们读得真好,让我们为自己鼓掌!
”这些鼓励、赞美之语要毫不吝啬地给予每一位表现出色的学生。
教师要努力使自己成为他们中的一员,参与学习的过程。
如“听你们读得这么好,老师也想读一读。
”“是不是给老师也来点掌声?
”在这种民主和谐的课堂教学氛围里,师生的积极性、主动性都得到了最大程度的发挥,学生的学习参与水平也得到了提高。
三.激发学习兴趣,唤起学生自主参与热情
孔子曰:
“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
”兴趣是最好的老师 ,是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向,是引发学生自主学习,积极思维的动力。
在教学中,要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等,抓住学生思维活动的热点和焦点,为学生提供丰富的背景材料,从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手,采用实物演示、竞猜谜语、表演体会、故事描述等多种形式,创设学习情境,激发学生的学习兴趣,探索欲望,唤起学生自主参与的热情。
如在教学《愉快的春游》时,一开始,我先引导学生竞背学过的有关赞美春天的诗,一听说要开展背诗竞赛,学生个个兴致高昂。
接着,让学生联系春游中观察到春天的景象,结合诗句说说春天的花、蝶、鸟等事物的特点,入情入景地体会文章的内容,春游才几天,春游的见闻就在嘴边,学生们一下子举手如林。
然后,鼓励学生用彩笔画一画春光图,爱动手是小孩子的天性,学生们纷纷动笔画春。
最后,请学生上讲台介绍自己的画作。
小学生好逞能,上台表演的机会自然不会放过。
这堂课中,学生自始至终兴致盎然,参与学习的热情极高。
四.创设活动机会,落实学生自主参与行为
重视学生获取知识的思维过程是课堂教学的基点。
在这一过程中,学生是活动的主体,学习是学生内部的活动,是谁也无法代替的,不能把课堂当成教师自己的舞台,而应该尽量多地让位于学生。
因此在教学中,教师必须减少过多的导引、讲解,要多创设活动的机会,鼓励学生动脑、动手,改变一直以来“牵着学生鼻子走”的教学旧思想,让学生在活动的参与中获取知识。
如在教学《坐井观天》时,学生提出了一个问题“青蛙为什么说天不过井口那么大”,为了让学生能更好地理解问题,让学生自己动手做个小实验。
先让学生拿起一张纸或一本书,卷成圆筒状,然后透过圆筒孔看天花板,让学生说说从卷纸筒看到的天花板与平时看到的天花板有什么不同。
这是为什么?
怎样做才能使看到的天花板和平时的一样大?
这时,学生明白只有打开圆筒,才能看清天花板。
同样,青蛙只有跳出井口,才能看清天空。
这样一个小实验,为每个孩子创造了参与的空间,让学生在动手操作的过程中,探究青蛙为什么说天不过“井口那么大”这一疑难问题,同时又悟出了寓意,不需要教师繁琐的分析与艰难的说教。
又如在教学《三味书屋》时,我设计了一则三味书“小讲解员”的招聘广告。
让学生小组合作研究如何解说。
(教师引导学生,解说的关键是先认真阅读课文)然后,小组推荐选手应聘“小讲解员”,集体评议招聘“讲解员”。
使学生在应聘、评议的过程中掌握三味书屋的陈设(重点抓方位词来讲解、评议)和“早”字的来历。
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